高中语文同课异构教学活动的实践与探究
高中语文同课异构教学活动的实践与探究 一、引言 语文作为一门可以丰富学生文化知识、提升学生能力、 陶冶学生情操的重要学科，在高中教学中理应受到高度重视。教师在教学工作中，应该以学生为中心，以提升学生学习效 率以及教学质量为目标进行创新式教学。“同课异构”作为 一种符合新课标要求的新型教学方式，教师应该对其进行合 理的运用。基于此，本论文以高中语文教学为例，对高中语 文“同课异构”的教学活动进行探究。“同课异构”更加强 调针对性教学，它是指选择同一课题或者采用相同的教学内 容，在此基础中，采用不同的教学方式或者教学策略、教学 结构来对学生进行更加有针对性地教学。教师的教学策略及 教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生 的变化而及时进行调整的。这一教学方式体现出了对学生差 异性的尊重，更加人文化。
二、在高中语文教学中采用“同课异构”教学的意义 （一）挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力 在传统的教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比 较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的同学，往往只会 准备用一种教学方法对整个班级进行教学。长此以往，教师 的教学思维以及教学方式就比较容易固化。从长期来看，这 对于教师教学能力的提高并不利。如果在高中语文课堂中采 用同课异构的教学活动，教师就需要突破以往的教学思维以及教学方式，根据不同学生的特点对学生进行总结和分类， 进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不 同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、 了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘， 能力也在得以提高。
（二）激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率 及学习质量 在以往的教学中教师采用的是传统教学方式，即教师一 个人在讲台上讲课，一个班级的同学统一坐在下面听老师的 讲解。这样虽然在一定程度上节约了课堂的时间，在有限的 时间里可以给学生传授更多的知识，但这样的教学方法忽略 了最重要的一个问题，那就是学生的差异性。学生受学习习 惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能 力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生 可能会听不懂老师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前 就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极 端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种 是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师 可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不 同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知 识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提 高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。
三、高中语文“同课异构”教学活动的实践与探究（一）创造性的使用高中语文教材 教材是根据教学大纲的要求编制的，教材是学生学习的 媒介。因此，教师在教学中要以教材为根本，围绕教材开展 教学。但是有些教师只照本宣科，条条框框的思维限制了自 己也限制了学生创造性思维的发挥。在教学中教师采用“同 课异构”的教学活动，首先要创造性的使用高中语文教材。
我们这里所说的创造性地使用教材是指教师根据学生的水 平以及接受能力，选择学生最容易接受的方式来对课本上的 知识点进行挖掘以及讲解。对不同水平的学生应该采用不同 的方式，绝对不能一概而论。
（二）在课堂教学中采用不同的教学策略 （李倩 江苏省高邮市三垛中学 225631）现代语文(教学研究)