浅谈语篇阅读的教学策略
浅谈语篇阅读的教学策略 阅读是学生学习英语的重要过程之一，也是衡量学生语 言表达综合运用能力的重要指标。“读”占鳌头已成为英语 课程教学的不争事实。纵观近几年来学生的英语阅读，语篇 主题把握不准、要点筛选不明、阅读语感不强成了学生阅读 的难题。因此，笔者抓住要点作深入式的阅读引导，采取有 效的阅读教学策略。一、圈疑点，带着问题阅读 学起于思，源自疑。教师引导学生带着问题进行主动阅 读，不仅能培养学生自主学习的能力，还能够让他们在找出 问题的过程中获得更多思维方法。圈出疑点，让学生走出依 赖教师讲解的单一阅读学习模式，使语篇阅读更有深度。
例如，在译林版英语四年级上册Unit 2 《Let’s make a fruit salad》的Story time教学中，教师结合制作水果 沙拉的过程，要求学生在自我阅读的基础上提出相应的问题， 有的学生提出了“How many fruits can make fruit salad?”；
有的学生提出了“What should we do in making fruit salad”等。基于此，教师鼓励学生圈划疑点，让学 生在不断探究理解中找到生成点，有助于学生明确阅读理解 的方向。
教学过程中，教师指导学生圈划疑点，帮助学生在主动 发现问题的过程中丰富感知，使学生对阅读理解产生一定的 自我求解心理。同时，教师结合学生不同的理解，可通过设计一定的导学预案来帮助学生深入挖掘，以此来激发学生对 阅读理解的兴趣。
二、划要点，辅证理解感知 教师在指导学生划要点时，可以要求学生在自我预学的 基础上准确把握文章的主题，让他们能够在脑海中建立一定 的有机联系整体。同时，教师围绕要点引导学生组合词汇短 语，让学生根据理解感知主动拓展延伸，以此来深化整体理 解感知，明确相应的目标方向。
三、讲观点，丰富阅读视野 课堂教学中，教师应让学生围绕自己的阅读理解主动说 出相应的观点，不仅仅能让阅读理解停留在信息输入的环节， 还能让学生带着观点主动表达。学生运用英语进行表达的过 程就是他们理解视野不断丰富的过程。
例如，在译林版英语六年级上册Unit 4 《Then and now》 的Story time阅读指导中，教师可围绕mobile phone， e-friend，e-book等核心词汇，要求学生展开想象并围绕 “What the people go shopping in the future?”进行表 达，让学生设想未来人们的购物情境。学生通过这样的引导， 一方面能使学生对语篇阅读有了更加深刻的认识，另一方面 能使学生在主动拓展延伸的过程中积累丰富的感知体验。
教学过程中，教师围绕阅读素材教学重点，鼓励学生对 自己阅读理解的发现，主动提出相关的问题，让学生在主动 表达和积极建言的过程中发现表达要点，有利于激发他们的学习潜能。另外，学生能够运用演讲、讲故事、辩论等形式 提出自己的想法，使他们在主动调整的过程中积累感知，从 而使阅读理解更有吸引力。
总之，英语语篇阅读应该在紧扣素材表达要点的基础上， 让学生能够真正投入到理解感知的过程中，使学生在筛选要 点的基础上能够有针对性地获取相应的认知。同时，从难点 筛选到要点呈现，教师都应该放手让学生去深入理解，让学 生在主动拓展延伸的基础上积累丰富的知识底蕴，切实提高 学生语言表达综合运用的能力。