转轴拨弦三两声 未成曲调先有情 小学语文课堂导入艺术例谈
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情 小学语文课堂导入 艺术例谈 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺 术。课堂导入是一堂课的开头，关系到整堂课的成败得失。成功的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的 求知欲。它是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的 展开定下基调。导入的方法很多， 主要有回顾导入、情境 导入、故事导入、激疑导入、板书标题“留白”导入、对比 导入等。
摘 要：
小学语文；
课堂教学；
导入方法 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的 心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢 地吸引住。”作为一节课的起点，导入承载着创设学习情境， 激发学习兴趣，呈现学习目标，实现知识衔接等任务。导入 如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引 整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。因此， 教师需要巧妙地设计导入吸引学生的注意力，以此激发学生 的学习兴趣，引导他们进入学习状态。在此，向大家介绍六 种常见的语文课堂教学导入方法。
一、回顾导入 孔子云:“温故而知新。”回顾是对学习的继续巩固， 对旧知识加深印象，这样才能触类旁通，举一反三，学以致用。回顾旧知识是导入新课的常用方法。
二、情境导入 “一切知识都是从感官开始的。”情境导入法通过创设 的情境，可以使抽象的知识具体化、形象化。这样学生如临 其境，学习情绪和学习兴趣被激发。根据课文特点，情境导 入主要有以下几种：
（一）图画再现情境导入 图画是展示形象的主要手段，用图画可以再现课文情境。
课文插图、特意绘制的挂图、简笔画等都可以用来再现课文 情境，教学时我们可以借助这些图画来导入。在教学《自然 之道》一课时，这样导入：课件出示课文插图，请学生仔细 看图，提问“你在图上看到了什么情景？”学生看到了沙滩 上有许多幼龟，许多食肉鸟在竞向啄幼龟，还有一些人在来 回奔跑救幼龟。教师紧接着提问“为什么会发生这样的惨剧 呢？同学们学了《自然之道》这篇课文后就会明白了。” （二）音乐渲染情境导入 音乐给人美感，往往使人心驰神往，把听者带到特有的 意境中。因此我们可以选择与教材内容密切联系的歌曲，作 为导入新课内容的一种方法。像《找春天》这篇课文，选用 欢快活泼的儿童歌曲《春天在哪里》导入，学生很快进入角 色，陶醉其中，随着优美的旋律跟着唱了起来。唱完之后， 教师因势利导，让学生在余音缭绕中很快进入课文。
（三）语言描述情境导入通过语言的描述，为学生创设情境，唤起其注意，激起 学生的学习兴趣。在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，用语言描 述：一提起西藏，人们一般想到的是雪域高原上的牦牛、金 碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。其实，这块号称世界 屋脊的土地有异常丰富的景观，它不但有世界最高的山峰， 还有世界最深的峡谷——雅鲁藏布大峡谷。它堪称世界一大 奇观，不知令多少人为之惊叹。这节课让我们一起走近雅鲁 藏布大峡谷，去感受大自然的神奇。
三、故事导入 故事人人爱听，它可以缓解压力，提高学生的学习注意 力，加深对教学内容的理解。课堂上教师设计一些与课文内 容相关联的故事引入，能很快把学生引进正课，为学习新课 做好铺垫。
四、激疑导入 教师根据教学实际内容，去设计一些具有启发性、鼓动 性的问题，引导学生围绕问题积极的联想、思考后进入课文， 一定能让学生很好的理解课文中心。如在教学《爱迪生救妈 妈》一文时，首先出示两组句子：“他8岁上学，但仅仅读 了三个月的书，就被老师斥为‘低能儿’而撵出校门。从此 以后，他的母亲是他的家庭教师。”“他是举世闻名的发明 家，有人作过统计：他一生约有两千多项创造发明。”让学 生读句子后猜猜这两句话写的是谁。这个问题紧扣中心，直 奔主题，能引领学生很快进入课文。五、板书标题“留白”导入 板书标题时，适当“留白”，师生补白，可以引导学生 从高处、大处着眼把握全文。如教学《蝙蝠和雷达》时，可 先板书“蝙蝠”、“雷达”，留白“和”字，然后设疑:“课 题这样写可以吗?为什么?”通过对比思考，学生就可以明白， 这样写“蝙蝠”和“雷达”，一个是动物，一个是电子设备， 两者之间毫无联系，根本不能称其为标题。而“蝙蝠和雷达” 限定的是两者之间的关系，说明飞机上装的雷达是从蝙蝠身 上得到的启示。留白一个“和”字，为正确把握文章内容奠 定了基础。
六、对比导入 对象的强烈反差会给人心灵带来震撼。对于具有鲜明对 比性质的课文，在导入时顺势引进对比，更能激起学生的学 习主动性。在教学《军犬黑子》时这样导入：师出示黑子图 片，问学生，“你会用预习中哪些词语形容它？”生：“威 风凛凛、目光如电”。师：“可惜在一次训练后，它变成了 这样（师再出示图片），现在你会用什么词形容它？”生：
“精神委顿、目光呆滞”师：“看到这，你有什么疑问？” 学生马上提出：“这究竟是一次怎样的训练，导致黑子发生 了这样的变化？”至此，学生已有了浓厚的学习兴趣，就会 迫不及待地走进课文，走近军犬黑子。
当然，语文课的导入方式还有很多，有时候多种方式可 以综合运用，同时渗透在一节课的导入中。但万变不离其宗，不管采用何种方式，从哪一个角度导入，都必须要结合教材 实际和学生实际。导入具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先 有情。”的引路作用。作为一线教师，有必要在课堂上设计 更精彩、更有效的课堂导入。
参考文献：于漪 给语文教学加点钙，上海教育出版社， 2001年9月。