翻转课堂在外科护理学教学中的应用探究
翻转课堂在外科护理学教学中的应用探究 翻转课堂是一种“以学生为主体、教师为主导”的充满活力的新教学模式。本研究显示翻转课堂在外科护理学教学中能提高学生学习主动性，提高学生实践 操作能力，有利于培养学生综合职业能力。教师要应用好翻转课堂，需要事先了 解学生的认知特点，熟练掌握现代信息技术，设计好课堂活动，在持续的教学过 程中，不断完善翻转课堂的各个环节。
一、引言 信息技术的飞速发展，加快了教育改革的步伐，促进了教与学更好更 快的发展。我国《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出：“教育信息化 的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础， 以学习方式和教育模式创新为核心。” 翻转课堂(Flipped classroom或Inveaed classroom)是指教师借助现代信 息技术，制作以微视频为主要形式的学习资源并发布于网络学习平台，学生在课 前自主观看和学习，师生在课堂上互动交流、小组讨论、协作探究和作业答疑等 活动的一种新型的教学模式。该模式改变了传统的教学流程、师生角色、教学资 源及教学环境。最近十年间，借助云计算、物联网、移动互联为代表的新一代信 息技术，美国的中小学及大学逐渐尝试翻转课堂改革并取得可喜成果。翻转课堂 的思想于2012年初开始传人我国，逐渐为一线教师和研究者所了解并应用。最初 国内对翻转课堂的关注主要集中于中小学课程教学改革，目前，已经有越来越多 的高等学校将翻转课堂应用到教学实践中，并取得了良好的教学效果。
外科护理学作为护理学专业的必修课程，是护士执业资格考试的重点 内容，学好外科护理学可以为今后从事护理工作奠定良好基础。但外科护理课程 知识面涉及广泛，内容相对抽象，学生缺乏学习兴趣。传统的教学大多仍是教师 在讲台上讲，学生在座位上被动地听，不能充分发挥学习积极性。经检索相关文 献资料，发现翻转课堂教学模式已经开始在国内高校得以推广应用，而鲜有将翻 转课堂应用于高职外科护理学教学。鉴于此，笔者尝试将翻转课堂应用于外科护 理学教学，以期解决外科护理教学中的困境。
二、研究方法 本研究以笔者任教的五年制护理专业2013级19-25班为研究对象，其中19-22班(共176人)为实验组，采用翻转课堂教学模式，23-25班(共145人)为对照 组，采用传统教学模式。两组采用的教材及教学进度均一致，统计资料分析显示 两组学生在智力、情感方面没有明显差异。
1.教学准备阶段 开课前向实验组学生讲明实施翻转课堂的意义及教学程序，获得学生 的支持和配合。建立网络信息平台，考虑到学校及学生的实际情况，笔者采取建 立班级QQ群的方式，命名为“外科护理学翻转课堂”，邀请所有实验组学生加入 该群。建设QQ群空间内容，上传五年制护理人才培养方案、本学期外科护理学 授课计划、外科护理学习题库、电子教案和相关的教学参考资料等资源。
制作微视频+导学案。根据五年制外科护理学课程标准、授课内容， 结合学生实际情况，有针对性地制作视频，每个视频时长7-15分钟，视频内容重 点突出、声音清晰简洁。导学案内容为本次授课内容的教学目标、重点与难点、 反馈性练习题等。
2.课前学习阶段 3.课堂学习阶段 根据学生的课前学习情况，课堂学习主要通过基于项目的学习完成知 识的内化。通过问题或项目开展课堂教学，让学生在探究中进一步完成对知识的 系统建构。在课堂上以学生为中心，分组讨论、协作探究、总结报告等，教师适 时给予必要的指导、示范及评价。在课堂知识内化过程中，结合情景教学模式， 学生扮演护士角色和患者角色进行练习，这样可以调动学生学习的积极性，锻炼 实践动手能力，提升学生与患者的沟通水平，体会患者的切身感受，这些将为学 生过渡到护士角色起到桥梁作用。
4.统计方法 应用SPSS18.0统计软件分析两组学生期末考试成绩差异。
三、结果 检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，一要看是否维持了班级授 课制的教学组织形式：二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥：三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步。
本研究过程仍然采取了班级授课制，通过课堂教学观察，发现实验组 学生学习主动性及课堂参与程度均明显比对照组学生活跃，通过对比两组学生的 期末考试综合成绩(理论笔试占70%+实践操作占30%)，实验组学生平均成绩高于 对照组，该差异有统计学意义(见表1)。
两组平均分比较，P0.05，有显著性差异。
四、结语 翻转课堂这种新兴的教学模式被称为对传统教学模式的“破坏式创 新”，它是一种“以学生为主体、教师为主导”充满活力的新教学模式。本研究结 果显示翻转课堂在外科护理学教学中能增强学生学习主动性，强化学生实践操作 能力，有利于培养学生综合职业能力。但研究过程中也发现一些问题，由于研究 对象是五年制护理专业学生，学生平均年龄较小，基础学习水平相对较差，部分 学生自我约束能力不足，课前学习阶段不能认真主动学习，以致在课堂学习阶段 很被动。因此，教师要想应用好翻转课堂这种教学模式，就要事先了解学生认知 特点，熟练掌握现代信息技术以制作出精彩的微视频，吸引学生注意力，强化学 生课前学习效果。同时，教师还要设计好课堂活动，确保在课堂上学生能顺利将 知识内化。总之，只有在持续的教学过程中，不断完善翻转课堂的各个环节，才 能真正让更多学生受益。翻转课堂教学模式正好迎合了我国教育信息化发展规划 指导思想的核心——创新学习方式和教学模式。基于优质“慕课”(M00C)资源的翻 转课堂如能够广泛实施，其必将成为信息时代教与学的“理想课堂”。
作者：李发恩 赵洪侠 来源：考试周刊 2016年21期