浅谈语文教学中的有效提问
浅谈语文教学中的有效提问 课堂提问教学手段的核心，没有提问的课堂很难成为课 堂，然而一些肤浅、繁琐抑或毫无意义的提问常常使学生懒 于应付，从而显示课堂教学的肤浅性。笔者从以下几个方面 粗略的谈谈语文教学中的有效提问，以请教大方之家。摘 要：
有效提问；
有效课堂；
语文教学 大部分教师喜欢用提问这种方式来活跃课堂氛围，一 般的模式为：学生朗读—教师指导—教师提问—学生解答— 教师追问—教师总结。经过这样的设计学生的思维可以得到 有效的训练。这种模式看上去比较清析完整，但是如果仔细 研究就会发现这些问题就显得琐碎、肤浅，问题的提出太过 于表面化直接化，就会糊弄了学生糊弄了自己的课堂。那么 如何在有限的课堂时间中进行有效提问呢？笔者认为从以 下几个方面入手。
一 多提有利于探究的问题 我们的老师在多数的提问中，总爱提一些记忆方面的 问题，只是要求学生在书本上直接找出或者直接能回忆出来 的问题。然而只有很少的老师去要求学生做一些很深的思维 活动，这样就造成了问题提的虽然不少，但是真正有高质量 的提问是少之又少。所以我在进行语文教学的时总是关注问 题的提出，在备课的时候反复研究和设计问题的探究性，只 有这样才能更好的启发学生潜在的思维。所以老师要努力做到以下几点。1、问题要带有鼓励性。这样学生就会非常活 跃的积极参与进来，从而把课堂的教学层层深入，达到最高 潮。而我们强调的积极参与不需要根据教师的指导和课文的 叙述而言的，是要通过学生和教师主动积极的探讨、思考而 后的一种问题和解决方案。2、问题带有开放性。所谓的开 放性问题要面向所有的学生所有的听课的教师，可以允许学 生进行多种多样的的回答和解释，一旦在课堂上发生教师瞠 目结舌的情况，允许学生自由的表述自己的观点，允许学生 对自己的观点进行阐述和辩解。最终取得一致观点，即便不 一致，也要把问题放在课外。在我的课堂上我常常设计这样 的问题：你认为该怎么做呢？你会怎么想呢？你认为下面会 发生什么呢？你是如何看待这有个问题的呢？等等3、问题 带有逻辑性。这种逻辑要带有一定的梯度、深度、广度等。
要有一定的层次性，互相衔接呼应等。这样学生回答起来才 能有理有据，层层深入。
4、问题带有点拨性。我们教师提出的问题要有指导 性、启发性。从问题的侧面或者深入面探讨问题的根源，使 得学生能够从深层次思考从而激发学生探讨问题的兴趣和 激情，形成自己问题的独特风格。问题的提出要充分调动学 生的积极性，激发学生的思维潜能，从而使教师的问题辅助 课堂的教学。
二 及时强化学生的答问 对学生的回答教师要积极的给予强化，而这种手段也是教师最经常使用的，这样学生会有一种成就感，实现自我 的情感价值。如果能够在课堂上积极的强化学生的答案，也 能使学生积极的参与到探讨中来。教师可以从两个方面进行 强化：可以语言强化，主要的手段是对学生的回答后进行口 头肯定，在评价回答的问题的过程中，可以用一些最简洁语 言来评价，比如：“还可以”、“不错”、“好多了”等， 对学生是一种积极的肯定，及时的称赞，从而提高学生的积 极性。语言强化也可以吸收学生的观点，教师可以把学生的 观点吸收进来加入到自己的教学中去，并且对学生的观点进 行解释和强调，使得学生的观点清晰，从而引起其他学生的 关注。语言的强调还表现在及时的鼓励学生，给学生鼓励。
鼓励和表扬是两回事。表扬是一种积极的肯定和赞扬，而鼓 励是一种及时的调整学生回答问题的方法法式和回答的程 度。对回答稍有差错的学生要及时的鼓励以增加下次回答问 题的信心。常用的语言有：“要加油”“再努力”“如果再 深入一点就好了”等等。俗话说过犹不及，如果回答问题的 确很不好，那么教师的鼓励和赞扬就会起到反作用，那样就 违法了课堂教学的本质。当然也可以不用语言强化，比如一 些肢体语言。在课堂、演讲的时候表现的最为突出。通过目 光、身体的倾斜、变换的手势、面部的表情等都可以向学生 传递问答的结果以及对他们问答的肯定和否定。每个学生都 希望老师有一双会说话的眼睛，眼睛是心灵的窗户，教师在 课堂上与学生通过各种目光进行心灵的交汇和交流。三 问题提出要有指定性 教师在提问的时候要面向全班学生，问题的提出要合 理的分配。也就是说，教师在提问的时候要有针对性，哪些 人回答什么深度的问题，问题一定要有指向性，可以直接点 名某些学生回答，也可以面向全班同学寻求答案。比如“XX 回答问题”、“大家共同回答这个问题”、“这个问题由这 个小组来回答”。就这个月合理的分配问题的答问对象，在 实际教学的中的往往这种问答的倾向性是根据老师的个人 情况和喜好来决定的，思辨性的问题倾向于男孩子，表述性 的问题倾向于女孩子，有点深度的问题倾向于成绩较好的学 生，反之，倾向于成绩稍微次点的学生。我上课的时候经常 走在路的中间，但是总是不由自主的倾向于路的右边的学生， 而有时候也喜欢让学生围着自己形成一个半圆进行提问。一 般有经验的老师总是全面撒网，重点捕鱼。有的教师更喜欢 面向前面的几排提问，眼神也是投射到前几排的学生身上， 有的喜欢面向中间几排提问，有的干脆站在后面几排，这些 偏颇的提问总是有一个弊端，会引起学生不满的情绪，认为 老师有所偏爱，势必造成不公平的现象，那样会直接打击学 生的信心和积极性，只要不引起学生的消极的抵抗情绪这样 的提问无可厚非。所以教师在提问的时候要注意无意识的 “不公平”性。有些懒散的学生趁机不愿意参与课堂的探讨， 躲在教师的盲区中，一些学生就会脱离课堂的教学，造成提 问的有效性直接降低。为此要遵循三个原则：1多鼓励。就是多多鼓励那些想活着试着回答问题的学生。2、多支持。
就是多多支持那些成绩有些偏差的学生。3、多肯定。就是 要多多肯定和重视那些对问题的回答很精彩的学生。遵循了 这三个原则对语文课堂教学提问的有效性会有直接和很大 的帮助。
总而言之，在语文课堂的教学中教师要善于发现问题、 提出问题、解决问题。更要善于提出有利于探究性的问题， 以此来激发和保证学生的探讨问题、积极参与的积极性和主 动性，从而达到开发学生发散性思维的目的。只有这样才能 达到语文课堂有效性问题的提出，才会呈现出精彩的课堂和 精彩的瞬间。