交流上课外阅读更快乐
交流上课外阅读更快乐 低年级学生识字量少，课外阅读多以绘本的赏读和故事 的听读为主；高年级学生有了一定的阅读习惯和能力，更乐 意自主走进文本，开展多种形式的交流活动。而中年级，作 为衔承的学段，如何更好地激发学生的课外阅读兴趣，培养 学生良好的阅读习惯和阅读能力，值得每一位中年级语文教 师思考和实践。
苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它 可以促进儿童好好学习的愿望。中年级学生对于任何活动， 既渴望有所得，又期望收获外显，得到他人的认可与赞许。
在课外阅读中，学生的阅读兴趣被激发起来后，常常会带着 浓厚的兴趣去参与阅读、用心体验。但单凭读物、环境等外 在媒介的影响，学生的阅读兴趣常常不能长久，阅读体验也 势必不能深入。因此，教师应重视读书课的有效开展，努力 搭建轻松愉悦的课外阅读成果展示平台、设计趣味十足的课 外阅读交流形式，通过阅读成果的展示交流，让学生获得阅 读的成功体验。
一、“猜一猜”：激发兴趣，亲近文本 【课例片段1——“名人故事”】 交流形式：“我说你 猜”，趣猜游戏。活动流程：
1.点击出示规则。
（1）选择一位名人，用简单的话语透露他的个性信息。
（出题信息参照阅读单中出现的如国籍、成就、经历、名言 等）其他人边听边猜，猜中后还可集体补充该名人的其他信 息。（2）猜中者获得出题的资格，接龙猜题。
2.教师示范，师生说猜—集体照样接龙互动猜题—小组 内说猜。
说猜样本：
他是我国著名的文学家。
他是我们浙江人。
他从小读书的地方叫三味书屋。
……操作提示：
中年级的课外阅读，教师要引导学生通过关注文本中或 整体或零散的信息，去了解人物、事件。“名人故事”阅读 伊始，教师可以设计一份相应的阅读任务单给学生，任务单 中简要涉及的内容有“国籍、成就、经历、名言”等，目的 在于让学生在阅读中有任务而无负担地去搜寻一些零散信 息。而课堂上设计这样一个“我猜你说”的游戏环节，一是 想让学生在趣味性的互动交流活动中轻松参与，亲近文本。
二是通过这样的活动，让出题的学生树立起撷取信息、整理 信息的意识和能力，而对猜题的学生来说，同时也是一次阅 读成果的有效检测，检测他们的阅读效度和广度。事实上， 这个环节对于学生来说是最感兴趣，也是最没有压力的。如 果是第一次开展这种形式的游戏，最好有个示范，学生一学 就会上手，不至于冷场。
二、“画一画”：多样描绘，梳理情节 【课例片段2——《小溜溜“溜”了》】 交流形式：绘制旅游图，体会故事奇趣。
活动流程：1.出示主任务：小溜溜贴上邮票，被塞进邮筒寄了出去。
他游历了哪些古怪的城市呢？选择印象最深刻的8个城市， 按顺序组合成最有趣的画面画下来。
2.集体讨论：借助书本目录罗列小溜溜游历的城市。
3.学生着手绘制旅游图，要求画面中能表现出这个城市 的特点。
小溜溜→ → →…… 学生作品：
操作提示：
在课外阅读交流中，动手绘画是一种很好的展示阅读成 果的方法，因为绘画是学生喜闻乐见的表达形式。具体的绘 画内容与形式有画情节梯、画旅游图、画成长图、画人物关 系图……在描描画画中梳理情节，感知内容，内析文本正能 量，培养中年级学生的阅读理解能力和抽象概括能力。
三、“演一演”：角色体验，感知形象【课例片段3——《寓言故事》群文阅读】 交流形式：自导自演，把握故事人物特点。
活动流程：
1.自读准备：读好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》 《乌鸦和狐狸》，想想故事人物特点。选择其中一个故事准 备自导自演，要求导得合情合理，演得入情入境。
2. 导演说戏：当导演的学生来说说故事中主要人物的 特点以及怎么演出这一特点。
3.分小组排演——集体交流展示。
操作提示：
喜欢表演是儿童的天性，以表演为交流方式顺应了学生 好表现的天性。在我们的课外阅读中，教师可以甄选一些适 宜学生表演的句段、文本，精心设计，及时抓住时机，诱导 他们进入角色。这样不仅可以使学生在表演中加深对文本的 了解，体会人物的感情，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
当然，在交流展示的设计中，教师考虑的首要问题是：
教学形式是否有利于促进学生语文素养的形成和发展。“情 动于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在读、悟、 理解的基础上进行表演，把抽象的语言文字符号转化为形象 直观的场景，才能让形式发挥出强大的教学魅力。
四、做一做：内化信息，展现成果 【课例片段4——《我的后院观察日记》】 活动形式：实践于课外，展示于课内。
活动流程：
1.教师导读。出示一串由爆玉米花穿成的项链，让学生 猜是什么做的，怎么做的，引入书本P49爆玉米花的句子。
3.交流展示。读书交流课上，学生有的带着烹饪食材， 有的带着采得的植物，有的带着实践成果到课堂上，进行交 流展示。【课例片段5——《宝葫芦里的秘密》】 具体形式：编排、制作迷你画报。
活动流程：
1.教师带着学生折叠迷你画报（A4纸两次对折，并一页 页指定内容）。
2.学生各自制作迷你画册。
3.组内、组际展示交流。
学生迷你画报部分作品：
1.创意封面。
2.目录创编（我和宝葫芦的秘密故事）。
3.宝葫芦自我介绍。
4.想不想要宝葫芦。操作提示：
语文学科学习内容丰富多彩，手段灵活多样，这为开展 语文学习活动提供了广阔的空间。当教师把学生的兴趣唤起 之后，学生便会被书中的精彩内容所吸引，突破书籍的约束， 走向更广阔的语文天地，涉猎更广博的知识。
课例片段4，通过导读课上教师阅读示范和实践成果的 展示，学生的阅读兴趣被充分地激发。随后布置的任务是希 望学生在两周时间内深入阅读，鼓励学生在生活中实践，拥 有更立体的阅读感受。课例片段5，借助设计迷你读书画报 的形式，激发学生阅读、设计、交流的兴趣，促使学生带着 任务进行针对性的细读，并创作简单的读书笔记。交流课上， 学生在展示、模仿中互补，在教师的随机指导中改进完善迷 你画报的设计，既理解了故事内容，又图化了情节。
除了以上所述，中年级课外阅读实际教学中，吸引学生 的交流方式还有很多，如朗诵比赛、故事大王比赛、办小报 比赛、小小辩论家、小小作家等。我们常常会根据课外读物 的不同特点来选择和设计相应的交流方式。而在展示中，为 了取得成功，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读 书。在有趣、丰富多彩的活动中，学生便会体验到课外阅读的乐趣，并对课外阅读保持比较持久的兴趣。
让我们从“致力于为课外阅读教学积极拓展交流渠道， 设计多样的课外阅读成果展示平台”开始，努力为中年级学 生开展课外阅读铺设一方快乐和实效并存的天地！