浅谈课堂教学中的倾听艺术
浅谈课堂教学中的倾听艺术 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与互动的 过程。在传统的课堂中，教师掌握了话语权，一味地喋喋不 休，或者是学生各言其说，课堂虽然热闹非凡，实则并无多 大意义。笔者认为，我们追求的不应是热闹非凡的、乱糟糟 的课堂，而是能够相互倾听的课堂。《现代汉语词典》将“倾 听”解释为：细心地听取（多用于上对下），这里的倾听不 同于一般意义上的听，听是指用耳朵接受外界的各种声音的 行为，是被动的、无意识的行为，而倾听则是一种有意识的、 主动的行为。一、当前教学中教师的倾听误区 1. 畸形地倾听，无法把握课堂的生成性 畸形状态的倾听首先表现在教师惧怕课堂的生成性，把 对自己不利的声音或和自己预设不同的声音加以排斥。日本 学者佐藤学在其著作《静悄悄的革命》中提到：语文课上， 教师对学生的发言经常说：“你是在说xx吧？”教师为什么 要对学生的发言一一附和、帮腔、最后概括学生的意思呢？ 是他们很怕课堂突然冷场还是只想听到学生的意见和自己 的考虑一致呢？很多教师，与其说是在认真地接纳学生的发 言，倒不如说对学生发言之前的应对早就胸有成竹。在当下的课堂中也是如此，不管学生说什么，教师都能够按照自己 事先预设的进程继续推动教学进度。其次，教师错把课堂中 的所有意外都当成生成。生成是基于教学目标的，是对预设 的动态调整和发展，教师未及时发现还一味地追求这种生成， 只会导致教学内容越来越偏离教学目标，不仅影响教学任务， 还把课堂带入一种无目的的状态，阻碍了学生的发展。
2. 浮于表面地倾听，没有深入到问题的本质 倾听的过程需要教师全身心地投入，如果教师在倾听的 时候稍不留意，就会遗漏学生所要表达的重要信息。每一个 学生都希望自己用心表达出来的观点能够得到教师的认可， 如果教师持一种敷衍的态度，不仅伤害学生的自尊心，也会 挫伤他们的学习积极性。笔者经常看到这样的课堂：当教师 正以自己预设的方案进行授课时，学生一个突如其来的问题 提出来，很多老师会说：“这位同学的问题提得非常好，下 课后再来讨论。”笔者曾经采访过自己所带的培训机构的学 生，等到下课后再去问，老师会问：“刚才课上你提的什么 问题？”而事实上，如果教师真的用心倾听了，为什么不在 课堂上解决这个问题呢？由此可见，很多教师的倾听只是一 种浮于表面地倾听，没有深入到学生的内心，更没有深入到 学生话语之间包含的问题的本质。3. 错误地倾听，曲解或遗漏学生所要表达的信息 语言是一个符号系统，它是由能指和所指组成的。课堂 上学生的发言也是如此，语言表达的意思具有表面浅显的含 义，更有它背后所隐藏的深层次的含义，如果教师在课堂没 有全神贯注地倾听，很容易造成遗漏或是曲解学生所要表达 的意思，学生则会一头雾水，“老师听懂我的意思了吗？” “为什么老师说的和我表达的意思不一样呢？”“我想说的 不是这个意思啊！”到最后，学生自己也不想解释了，还有 的学生开始怀疑是不是自己的观点不正确，教师不想对自己 提出的问题进行分析就直接跳过去，或者自己的回答根本不 值得教师花费课堂时间来讲解。这一系列的问题，归因于教 师的错误倾听，学生的积极性也受到打击。
4. 盲目地倾听，无法选取值得倾听的信息 小学的一节课只有40分钟，教师要完成自己的教学任务， 但并非学生的所有话语教师都要给予反馈。教师是课堂的主 导者，要根据自己的教学任务和教学目标对学生的话语进行 针对性地倾听和回应，教师既要做好自己的教学工作，又要 兼顾到班级内的每一个学生，倾听学生的所有声音，是一件 比较困难的事情。有的教师想全面地贯彻“以学生为本”的 思想，结果在课堂上花费太多时间倾听学生的话语；
有的教师认为课堂言语互动的时间和教学质量成正比的关系，显然 这是不科学的。
二、教师倾听艺术存在误区的原因分析 不管是教师错误的倾听还是虚假的倾听，倾听的主体应 该是教师，当下教师的倾听之所以存在这么多误区，与教师 自身的素养和教育环境密不可分，归纳起来，主要有以下几 点：
1. 传统教育观念的影响 自古以来，教育强调“师道尊严”“一日为师，终身为 父”。受封建传统观念的影响，教师在人们的心中是一个神 圣的职业。传统的课堂“以教师为中心”，教师开启满堂灌 的模式。大多数教师认为自己的学识远远大于学生，不容许 学生挑战自己的权威，自己的话语学生应该用心地好好听， 最好都可以记到心里。而教师呢，却没有做到“弯下腰来” 用心地倾听学生的发言，特别是所谓的“后进生”的发言更 是难以得到反馈及回应。在教学过程中，教师和学生是平等 的主体，理应分享同样的权利，教师平等的话语权是构建和 谐倾听的关键，而现实境况下，教师剥夺学生的话语权，导 致学生在教师的压制下丧失了自己的话语权。2. 教学技能把握不准 教师的教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通 过联系而形成的稳固复杂的教学行为系统。教师之所以在课 堂上不知道该去倾听什么，如何倾听，抓不住学生话语中和 教学任务相关的点，这与教学技能也有很大关系。为什么很 多教师在提问学生的时候，关注的点不是学生说了些什么， 而是“下一步该怎么办”，教师不管是面对学生还是板书的 时候，都是首先考虑如何推进教学，然后才是倾听学生的发 言。如果教师的教学技能足够熟练，不管学生说了什么，教 师都知道如何用学生话语中的重点去推进教学，那么教师首 先要做的就是看看学生怎么说，时刻以学生为主。
三、教师倾听意识的回归 1. 教师要积极主动地倾听 教师只有积极主动地倾听，才能切实感受到学生内心的 真正想法，还可以通过感受学生的表情、手势等肢体语言， 深入他们的内心世界。由于教师和学生之间本身就存在差异 和代沟，教师也要有耐心，企图一次倾听就能全面彻底地了 解学生内心的真正想法是不现实的。因此，教师应逐渐了解 学生内心的想法，加强与学生的交流相处，在倾听学生想法 的时候，更积极主动地站在学生的角度去思考，努力联系学 生话语的情景及学生的生活，而不是时刻以教师的立场去想问题。其次，教师倾听的时候还要积极主动地给予学生回应， 不要吝啬自己的回应，哪怕一个眼神，一个微笑，对学生而 言都是莫大的认可与鼓励，都会激发学生学习的积极性。
2. 教师要关注学生的个性差异 有的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学 生展开对话，而不是以群体为对象展开对话。教室内的每个 学生都有自己的个性，是一个个鲜明个体的存在，而不是铁 板一块的学生群体。如果教师能够做到边与学生谈话，边倾 耳静听学生尚未说出来的话语，竭力以自己的身体语言去与 学生的身体动作和起伏的情感共振，能够在这样的教室里学 习是一件非常幸福的事情。对于所谓的后进生，教师用包含 着责任与爱的双耳去倾听，那么这样的课堂必定会受到每个 学生的喜爱。
3. 教师要提高自己的能力素养 教师作为教育教学过程中的组织者、领导者，要具有驾 驭教育和教学的能力。教师还要具备一定的教学机智，善于 处理课堂中预设之外的问题，在倾听的过程中，不管学生的 发言是什么，教师都能够冷静客观地分析处理，如果学生的 话语具有很好的生成性，教师可以让学生主动建构自己的知 识体系。如果学生的发言和教学目标无关，教师也能够适时 收住，按照自己既定的教学思路开展教学活动。另外，由于 教师扮演着多重角色，受到现代社会的压力，很多教师在课 堂上也会分心，又怎么会全身心倾听学生的声音呢？所以每个教师应该处理自己的角色转换问题，加强自己的能力素养。
在相互倾听的教室中，师生彼此之间其乐融融，教学充 满生机和乐趣，这样的学习状态是每个教师希冀的。加强自 己的专业素养与能力，做好自己的角色定位，也是每个教师 应该努力的方向。
参考文献：
[1] （日）佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就 会改变[M].李季湄，译.北京：教育科学出版社，2014. [3] 陈彩萍，李如密.课堂教学倾听的常见误区及归因 分析[J].江苏教育研究，2012，（1）. [4] 周杰.课堂教学中教师倾听意识的回归[J].全球教 育展望，2011，（3）.新课程研究·基础教育