引导学生主动参与小学数学教学的方式方法
引导学生主动参与小学数学教学的方式方法 在建构理论的知识框架中，学习者在进行学习之前，他 们在以往的生活学习和交往活动中已经形成了自己对各种 现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推 论的潜能。也就是说，学习不应该只是单方面的知识传授， 更应该是主动学习、主动构建自己知识体系的过程，即通过 新的经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造 自己的知识经验。新课程改革要求现在的课堂教学活动过程 应该教师和学生共同参与、共同进步的过程。那么，怎样才 能调动学生的学习积极性，使学生能够自主的学习呢？现以 “合与分”教学案例进行说明。一、“合与分”教学案例设计 “合与分”教学是在学生学习了10以内数的认识的基础 上进行的，让学生初步感知“合”与“分”的思想方法，知 道“把两部分合起来”和“把一个整体分成两部分”的含义。
“合与分”是最重要的数学思想。在过去传统教材中是与10 以内加减计算穿插安排的，每认识一个数，接着学习这个数 的合与分，然后学习这个数的加减法。即把合与分看成是加 减计算的算理，因为3和4组成7，所以3“等于7。实际上这 个算理是讲不通的。因为3和4组成7与3+4=7只是同一件事物 的不同表达方式。教材把合与分放在10以内数的认识之后、 10以内数的加减法之前，主要目的有两点：一是通过具体操 作，体会合与分的方法。使学生进一步理解10以内各数的意义；
二是通过“几和几合起来是多少”的操作和指导，为学 习加法增加一些数学活动经验。所以.教学合与分的重点是 让学生掌握合与分的思想方法，在操作的活动中，理解数的 含义。
为了达到以上目标，本课教学中教师应事先一系列的动 手操作活动。首先在“合”的认识中，教师组织两次摆花片 活动，第一次是把6个红色花片和6个蓝色花片“合”起来， 重点让学生交流“合”的方法，使学生会“合”，初步体会 “合”的思想方法；
第二次是在这个基础上再和6个黄色的 花片合起来，使学生进一步体会“合”的思想方法，同时为 下面“合”的活动做准备。在“分”的认识中，教师组织两 次分花片活动，第一次是在前面“合”的基础上进行“分”， 让学生把6个红色的花片分出来；
第二次是把黄色的花片和 蓝色的花片再分开，两次分后都让学生交流“分”法，使学 生会“分”，体会“分”的思想方法。接下来，教师指定两 种颜色的花片，让学生把3个蓝色的花片和3个红色的花片合 起来，并数一数一共是几个。在这个活动中让学生进一步感 受“合”的思想方法，为5的组成作铺垫。再接下来，教师 让学生用任意两种颜色的花片合成5个，交流时学生随意说， 教师在磁性黑板上有意识的贴出1和几、2和几、3和几、4和 几的顺序。默默无语中渗透了一种规律，可谓“润物细无声”。
在这一系列的动手操作活动中，学生手脑结合，动作、思维、 语言训练同步，学生真正经历了“合”与“分”的过程，清清楚楚明白了“合”与“分”的方法，深入体会了“合”与 “分”的思想方法，脉络清晰，层层深入，活动扎实有序。
二、促进学生主动参与教学活动的五大要点 首先，明确参与教学活动的目标。教学过程是一种简约 的、经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教育目标、采 用各种手段，把人类长期创造和积累起来的社会历史中的精 华变为学生头脑里的精神财富和智慧的过程。在这个过程中， 学生的观察、操作、讨论等实践活动都带有明确的目的性， 都是学生获取知识、巩固知识、运用知识、发展智力、培养 能力的重要手段。这样的参与活动是紧密地围绕着教学目标 进行的，而不是盲目的、形式主义的。
其次，抓住参与时机。1.围绕教学目标，引导参与教学 目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。课堂教学 中的一切活动都是为完成教学目标服务的。因此，学生参与 课堂教学的全过程，必须紧紧围绕教学目标进行设计，为完 成教学目标而参与实践活动。2.贯穿认知过程，引导参与教 学活动中的认识活动，是在教师的指导下“探究”、“发现”， 经历类似科学家那样发现真理的过程，目的是让学生体验和 理解这个过程.并能掌握前人总结的一系列科学方法。教材 的重点、难点，往往是学生掌握理解知识的关键。学生如能 亲自参与重点知识的获取过程、突破难点的教学实践活动。
就能使他们逐步从“学会”到“会学”。3.围绕知识的逻辑 结构，引导参与数学是一门系统性很强的学科。一个新知识的出现，总是和前面许多旧知识有着非常紧密的联系，绝对 新的或与旧知识毫无联系的内容是不多的。因此，我们在教 学中要根据同化和顺应的原理，启发学生建立起知识间的联 系，形成知识网络，促进思维的发展。4.抓住反馈信息，引 导参与课堂教学的过程是师生双方面信息交流的过程。在这 个过程中，我们要重视来自学生的反馈信息，加强对反馈信 息的控制和调节，指导教学，使教学处在动态之中，提高课 堂教学的效率。教师要善于捕捉反馈的信息，通过观察学生 的表情，听取学生的发言，查看他们的练习，了解问题，启 发指导学生正确掌握知识。
再次，创设问题情境，激发学习动机在数学教学中，“创 设问题情境，激发学习动机”具有很大作用。例如：在教学 “分数的初步认识”时。请学生用手指表示每人分到的月饼 个数，并仔细听老师要求，然后做：如果有4个月饼，平均 分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
学生很快伸出2个手指。教师接着说，现在有一个月饼。要 平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。
这时，许多同学被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指。
问他表示什么意思。回答说，因为每人分到半个月饼。教师 进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，分数的学习就成了学生自身的愿望。
第四，为学生刨设体验成功条件、给予成功的满足。首 先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生的潜在力量，激发其向 上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会， 进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精 心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次 学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。
第五，培养学生主动获取知识的能力。小学生的特点 是：有求知欲望，但学习不刻苦、听课时间不能持久、爱动、 精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时要善 于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、 启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过 来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教 学本身不仅要向学生传授知识，而且要使学生主动获取知识。
在解决问题的过程中要积极思考，使学生在动手、动脑、动 口的过程中懂得如何学习数学，使学生在概念、法则、公式 的推导过程中体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生学习 数学的积极性。