反思性教学在高职高专现代教育技术公共课的发展策略
反思性教学在高职高专现代教育技术公共课的发展策略 1 现代教育技术公共课的重要性、目前的教学状况 进入21世纪以来，全球教育信息化的步伐越来越快地发 展，师范院校作为未来教师的培养基地，在校师范生必须具 备较强的教育技术能力，才能适应社会发展的要求。现代教 育技术课程是面向师范院校的师范生开设的，希望经过课程 的学习能使师范生掌握信息技术的基本知识和技能，并把它 转化为能力；学会运用系统科学的方法和观点，对课程内容 和教与学的全过程进行认真规划，从而培养符合广大中小学 校需求的，教育技术能力应用较强的合格的教师。
笔者在高职院校长期担任现代教育技术公共课教学工 作，在教学过程中遇到了很多问题，比如：面对不同专业的 学生，教师该如何选择教材才能适合学生？学生对这门课程 的学习态度如何？通过学习，学生有何收获？什么内容学生 感兴趣？哪些实验学生有能力做？等等，这些问题都需要教 师在教学过程中不断地进行反思。
2 反思性教学的内涵、实施的阶段 2.1 反思性教学的内涵 到目前为止，反思性教学没有统一的定义，有学者认为 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的 判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程（L. W.Villar）；
熊川武教授认为，反思性教学是教学主体借助 行动研究，不断探究与解决自身和教育目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来， 努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
本文认为反思性教学是以实践者为中心的教学方式。在 教学中，教师和学生都是实践者，两者相互学习、相互合作， 共同参与、教学相长。反思性教学不是以教师为中心，也不 是以学生为中心，而是教师和学生平等、合作，共同发挥主 体的能动性，解决教学、学习中的问题，教师和学生在“学 会教学”和“学会学习”的过程中实现目标，一起成长。
2.2 反思性教学的实施阶段 教学活动中反思性教学可分为“三个阶段”，即教学前 反思、教学中反思和教学后反思。
1）教学前的反思。教师结合自己大脑中已有的知识和 经验，运用教学方法和观点，对将要进行的教学目标、教学 内容、教学活动、教学方法以及学生的情况，在教学中有可 能出现的问题和自己目前的教学状态等，进行全面的评估和 计划，为课堂教学实施的顺利进行打好基础。这种课堂教学 前的反思能使教学有明确的目的，为增强课堂教学的效果打 好基础。
2）教学中的反思。在教学实践过程中进行反思，即能 及时、自主地在教学实践过程中反思、调整。教师要思考自 己设计的问题能否与教学中的问题一致出现？如出现偏差 原因何在？教学方法和教学手段的使用是否合理？教学目 标和教学任务的指向是否与自己设定的计划有差距？自己的教学状态和教学过程的实施状况是否满意？课堂气氛、师 生互动如何？能否达到师生共赢、共同成长的目的？如有问 题该怎样改进？等等。教学中的反思能使教学高质量高效地 进行。
3）教学后的反思。教学过后的反思，即在教学活动结 束后进行反思，评判性地运用相关理论观点对教学实践过程 进行总结，记录下自己在教学实践过程中的体会、教学的灵 感、成功案例或失败案例的启示、学生的学习效果，等等。
教学后的反思能使教师的教学经验理论化，提高教师的教学 理论水平。
3 教师运用反思性教学的策略 3.1 教学前的反思——反思性备课、反思教学对象 1）反思性备课就是反思性地研究教材，仔细阅读、反 复理解教材，在“懂”“透”“深”“熟”的基础上进行有 效性的反思。如对现代教育技术理论部分“建构主义学习理 论”的教学，由于学生第一次接触这个学习理论，这个知识 点对于学生来说较为陌生，很抽象，不好理解。因此，教师 在备课过程中要围绕这个问题确定教学目标，如何通过案例 或比较等方式的讲解，让学生通过本节课的学习能深刻理解 建构主义学习理论的概念。对于实践内容的备课，尽量避免 “一刀切”，不能出现“一件衣服让人人穿”的情况。针对 不同专业的学生可以引用不同的案例，如对语文教育专业的 学生可以引用如何制作“古诗”的课件案例，对数学教育专业的学生可以引用如何制作“三角形面积的计算”的课件案 例。教师要通过准备多样的教学案例来丰富自身的教学，提 高学生的学习兴趣。
2）反思教学对象。高职高专院校学生来源广，基础相 对薄弱，学生之间水平差异很大，学习动机、学习策略、学 习习惯、学习方法等方面都存在很大的问题。学生的多元性 要求教师不断地反思教学对象，才能很好地进行因材施教。
因此，教师在授课前应根据学生的不同情况，合理安排教材， 在教学中注意使用教学策略，尽量用鼓励、表扬、关注的方 式，吸引学生积极参与到课堂教学中来，培养他们积极的学 习态度。比如，针对语文教育和体育教育的学生，由于学生 入学前的基础相差较大，学习方式、学习兴趣也很大不同。
教师在教学中就不能对这些专业的学生同等要求，用同一个 教学目标去要求他们，用相同的教学方式去对待他们。教师 在教学中要经常跟学生聊天，了解学生的学习情况，以便能 及时发现问题，找到解决问题的根源。
教师能否针对教材以及学生身上出现的问题进行反思 总结，是高职高专教师改善教学效果的关键之一。
3.2 教学中的反思——反思性教学实施 教师教学的中心环节是授课，它能使教师之前的备课转 变成现实的教学质量。在反思性教学实施阶段，教学的各个 阶段应及时反思并有效调整，因为客观来说教案再完美，也 会有与实际不符的地方。因此，教师在教学实施过程中，不能一成不变地、机械地讲授知识，而应在教学实施中“本土 化”地运用一些新的教学理论和教学思想，个性化地设计教 学思路和教学方法，不断研究教学对象，把握学生的多元性。
在教学中的反思归纳起来有三点：1）教师要善于倾听学生 的反馈意见；
2）课堂教学是动态的，教师要学会把握契机， 引导学生自主、主动探究；
3）在教学过程中有时候过程比 结论更重要。
比如在讲解“教学设计”这一课时，课前计划是直接讲 授如何进行教学设计，可是在讲解过程中，发现学生不是很 理解教学设计的过程，于是教师及时调整教学安排，引导学 生回忆平时学习中其他教师是如何实现课堂教学的，引导学 生理解教学设计都包括哪些内容。同时根据学生的回答，进 一步引导学生回忆哪些教师的课堂教学给自己留下好的印 象，从而得出如何有效地进行教学设计。
3.3 教学活动后的反思——概括总结 教学实践结束后的反思是教师最常用的反思形式，也是 教师的课后小结，是自我评价、自我提高的过程。教学后的 反思一般都会思考这几个方面的问题：通过这堂课的教学， 学生学到了什么？他们是怎么样学到的？是不是还有别的 方法让学生学得更好？比如在讲解实践内容“形状补间动 画”这个知识模块后，教师应该反思通过这节课的学习，学 生有没有理解什么是“形状补间动画”？它跟“动画补间动 画”有什么区别？这个内容是通过什么案例讲解的？有没有比这个更好的案例？学生的操作能力如何？能否完成相关 的实践要求？能否根据自己的专业来制作相关内容的课 件？等等。
教师在教学活动后反思自己预设的教学过程，反思教学 过程的方式，反思学生的理解、掌握情况，反思与学生的合 作情况等问题，可以促使教师尝试使用新的教学方法，为今 后的教学积累更丰富的经验，以使自己的课堂教学达到最佳 效果。
4 结束语 反思性教学有助于教师把自己的经验升华为理论，有助 于教师提升教育教学实践的合理性。通过教学前的反思，教 学实施过程中的反思，教学后的反思，最终形成超前反思， 让教师在教学实践前未雨绸缪，才能更好地指导未来的教学 活动。在现代教育技术公共课的教学过程中，教师只有通过 不断地进行教学实践反思，才能更有效地提高教学水平，获 得更好的教学成效，使教学满足学校、学生的需要。
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