论灵动课堂四统一的管理方式
论灵动课堂四统一的管理方式 当前，各种课堂教学模式层出不穷，令人眼花缭乱。许多老师疑惑：我们到底需要什么样的课堂？当下，照搬别 人教学模式的课堂有之；
固守预设、忽视生成的课堂有之；
教师眼中少有学生、少有情感投入的课堂有之，这些都是缺 乏生气与活力的“刻板课堂”，显然不是我们应该追求的。
在教学实践中，笔者深刻体会到，一堂好课，应是师生互动 情感充沛、教学方法灵活多变、教学目标自然生成、师生个 性充分彰显的课，这是一种以人为本的“灵动课堂”。“灵 动课堂”就是一种人本与科学、主体和主导、求活与求实、 预设与生成“四统一”的人本课堂。
一、人本与科学的统一 “人本”就要以学生为本，教学要基于学生、相信学生、 依靠学生和发展学生。“基于学生”就要了解和分析学生， 一是了解学生的学习习惯；
二是了解学生的学习状态，包括 学生的知识水平、思维能力、学习态度等；
三是了解学生的 学习需要。若教师不考虑学生的学习状态和学习需要而主观 降低教学要求或者加大教学难度，都会使教学的有效性受到 制约。此外，还需了解学生的情感需要，因为没有情感就没 有教育，教育应基于和满足学生的情感需要。“相信学生” 就要“放手”。相信学生能够做好，这应成为教师的一种信 念，因为这种信念会给予学生自信。老师不相信学生，学生 的自信又从何而来呢？实际上，学生拥有了自信就拥有了一份自我主动发展的巨大力量。“依靠学生”是因为学生值得 依靠：一是学生有自主学习的愿望；
二是学生有自主学习的 能力；
三是通过学生的学习能够生成新的教育资源；
四是能 促进教学相长。“发展学生”，就是让学生全面发展、个性 发展、充分发展和主动发展。学科教学不仅应关注学生知识 和技能的掌握，还应关注知识与技能的形成过程，关注思维 方式的改善、价值观念的形成和情感的体验等，关注学生的 个体差异并加强个别指导，启动学生主动发展机制，从而促 进学生全面、和谐、充分地发展。
“人本”应尊重“科学”，“科学”应彰显“人本”。
“科学”是指科学的原则、方法和规律。教学要遵从知识的 逻辑体系，学生的认知规律和身心发展规律，教育教学原则、 方法和规律。“人本”与“科学”应有机相融，不可偏废， 这是“灵动课堂”贯穿始终的“红线”。
二、主体和主导的统一 不论是学生主体作用的发挥还是教师主导作用的发挥， 师生首先都要自主，所谓“自主”，就是指师生对自己的教 与学能进行自主定向与选择，能不断地进行自我监控和自我 激励。学生的主体作用主要表现在：学习目标自主定向、学 习内容自主探究、学习结果自我反思，学习过程自我管理。
因此，课堂教学应多让学生做主、多让学生选择、多让学生 尝试、多让学生发现，极力避免“满堂灌”现象。
对教师而言，“自主”主要表现在：一是教师在众多的教育理念和教学模式面前，有自己的观点、理性思考和批判 精神，不迷失自己；
二是能不断地进行自我反思，既不盲从， 也不闭关自守，别人的经验，也要通过自己的理性思考和教 学实践进行检验、选择与整合，使之成为自己教学体系中的 有机组成部分；
三是教师能清晰地知道自己在课堂教学中的 地位和作用。教师的教与学生的学的时间分配比例是多少？ 很难回答。因为教与学不能简单地被分割，教中有学，学中 有教，教与学是有机融合的。但有一点可以肯定，教师要在 发挥学生主体作用的同时，充分发挥自己的主导作用，从而 进一步促进学生主体作用的发挥。那么，教师的主导作用又 主要表现在哪些方面呢？主要表现在教学设计、活动组织、 讲授启发、学习指导与纠错，教学总结与激励、学习成果评 价、知识与方法的深化与拓展等方面。
在教学中，自主学习法、合作探究法、讲授启发法等要 灵活运用。学生主体作用的发挥是有限的，不是什么问题学 生在有限时间内都能通过自主学习、合作探究解决得了的， 有时讲授启发法会更有教学质量与效率；
也不是所有的问题 都需要学生合作探究、教师讲授启发，有些知识、问题难度 较低，学生通过自主学习就可以解决，要杜绝形式的、虚假 的探究，不然教学效率会大打折扣。总之，“主体”和“主 导”应和谐统一，质量与效率应二者兼顾，不能顾此失彼。
三、求活与求实的统一 在教学中“求活”主要表现在：一是知识用活，主要表现在学生知识的迁移运用，这就要求教学要引导学生认识和 理解学科知识的本质与必然联系，要理论联系实际，要培养 学生将实际问题转化为学科问题的能力；
二是方法用活，主 要表现在学生形成方法体系并能针对要解决的问题进行方 法择优，这就要求教学要加强科学方法论的教育，加强一题 多解的训练，此外教学方法还应灵活多变；
三是思维用活， 主要表现在学生思路开阔、思维清晰，能选择恰当的思维方 式，这就要求在教学中合理融入思维科学的知识，引导学生 在解决问题的过程中感受和运用收敛思维与发散思维、形象 思维与逻辑思维、直觉思维与辩证思维等。总之，“求活” 应设置开放的教学环境，既注重探寻新旧知识间的联系，建 构知识和方法体系，又注重知识和方法体系形成的过程，更 注重知识和方法的迁移与应用。那种重结果轻过程、重知识 轻方法、重记忆轻思维、重题型轻活用的教学必须改一改。
此外，“灵动课堂”还应是求实的课堂，“求实”主要 表现在：一是讲实际，就是教学符合学生、教材、课标、教 师和学校的实际，教师不应照搬别人的教学模式，做到眼中 有学生、有教材、有自己，教学尤其要符合学生的实际，如 要使问题的难度不越出学生的“最近发展区”。二是讲实用， 就是做到理论联系实际、学以致用，教师规范施教，如做到 语言表达规范、字符书写规范、黑板板书规范、实验与媒体 操作规范等，一堂高品质的实用课必定是规范的课，此外实 用课还应是深入浅出的课，如对一堂新授物理课，教师应让学生充分理解概念和规律的内涵，应该用较简单的事例讲深 刻的道理，不是讲得多、讲得难就好、就实用。三是讲实效， 表现在讲效果、讲效率、讲效益，例如，探究应在可探究处 探究，探究的问题太容易或太难都很难有探究实效，对学生 的学习成果不进行评价或不恰当地评价，都会降低教学的实 效性。
“活”与“实”是一枚硬币的两面，任何空虚的“活” 和刻板的“实”都不是我们应追求的。
四、预设与生成的统一 生成需要预设，好的预设让我们成竹在胸、有条不紊， 没有好的预设就不会有好的生成。我们要对三维教学目标、 教学活动等进行预设。在三维教学目标的预设上，教师要细 读文本、认真备课，但在教学中不能照本宣科，我们要在充 分理解教材的基础上对教材进行合理加工、重组、深化和拓 展。教学预设不能仅停留在知识与技能的预设上，而应思考 如何超越“知识与技能”的教学，而使课堂教学进入“过程 与方法”“情感态度价值观”层面，这两个层面的内容是学 生终身受益的东西。在教学中应将“过程与方法”“情感态 度价值观”目标的预设蕴涵于“知识与技能”目标的预设之 中，让三维目标融为一体，对于不同的教学对象，目标的侧 重点应有所不同。
在教学活动的预设上，教师创新的空间更大。教学活动 的组织深刻地反映教师的教学观，也深刻地影响着学生的学习效果。一堂课常常由“自主学习”、“合作探究”、“展 示评价”、“总结提升”等活动过程模块组成，这些活动过 程模块是“自主、合作、探究”教学方式的具体化，具有操 作性强的特点。在教学中应依据教学实际优化组合这些模块， 不应将其按顺序预设成一个固定不变的教学模式。实际上， 任何刻板的、固定的教学模式都是僵化的，而“灵动课堂” 强调从实际出发，富有灵性与活力。
然而“灵动课堂”不是教师能够一次性预设到位的，因 为教学中会有预设之外的“生成”，教师要机智地捕捉这些 新的“生成”，使之成为进一步预设的新资源，可见“灵动 课堂”是“预设”与“生成”不断相互作用的过程，是“预 设”与“生成”的辩证统一。
“灵动课堂”是一种人本与科学、主体和主导、求活与 求实、预设与生成“四统一”的人本课堂，倡导以学论教， 它不是一种教学模式，而是一种教学理念，它凝聚师生的教 学智慧，张扬师生的生命活力，这种课堂值得教师们追求。
【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2012年度 课题（XJK012CZXX077） www.dylw.NeT