初中古诗词教学方法的问题和策略
初中古诗词教学方法的问题和策略 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 一、以背景导入古诗词的教学 中国的古诗词源远流长，但由于古今语言表达上的差异， 历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的 社会时代背景，诗派诗风的多样性等等，造成了学生与古诗 词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。那么怎 样才能做到出色地从背景上导入古诗词的教学呢？ 如杜牧的《泊秦淮》，先对时代背景进行介绍：生活在 晚唐时代的杜牧，当时的唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然 而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地， 醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远 见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢 华不除，大唐必亡！ 二、品读名句丰富学生的积累 三、用情感去感受诗歌的意境 四、诵读使学生感悟意境美 学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会，但 往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。如果拥有开放的 思维，品读诗歌就显得那么的容易，那么的信手可得。但是 开放式阅读不是肆无忌惮的阅读，而是切合实际的解读。教 师在教学中的相关点拨，能够促使学生深入其中，并得到情意上的熏陶。
比如李煜的《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁” “恰似一江春水向东流”，汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可 以去体会李煜的亡国之痛，带领学生进入诗歌的“意境”， 这样才能真正地去品味优美的诗作，真真实实地培养他们的 鉴赏水平和提高他们的审美能力。
而像王维的《山居秋暝》和马致远的《天净沙·秋思》， 词句均通俗易懂，但正像清人王国维说得好：“一切景语皆 情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每 一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品读，才能让学 生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。
五、生活让学生展现心中的诗意 有生命力的诗歌在感情上一定会引起我们的共鸣。当孩 子们的生活中突然出现某个场景时，茫然涌现大师的一句诗 时，学生会被这一场景感动，发出这样的感慨：原来我和古 人有着相似的经历呀，我也能有这样的创作！学生立刻会对 古诗词的学习产生浓厚的兴趣！ 在课堂上，我们可以利用这一点，唤起学生对相关生活 情境的回忆，让他们去从自己的生活中找相关的情景，从而 能够强化学生对诗的理解。让学生能够产生大师人陶渊明的 “采菊东篱下，悠然见南山”的诗意，从而引起了学习的兴 趣。
教学的成绩需要我们不断地改写，我想我的心得之谈也许会略见色彩的！