小学英语三年级phonics入门教学法
小学英语三年级phonics入门教学法 【摘 要】让学生快速、高效地掌握英语单词的发音 和拼读是小学英语教学的一个非常重要的方面。本文结合笔 者的教学经验分为三部分就如何将更适合小学生学习英语 语音的phonics教学法渗入到英语课堂教学，由易到难、由 浅至深、循序渐进地提高学生掌握英语单词的发音，进而提 高学生英语的自学能力做了详细的阐述。本学期我任教三年级，新学期开始时当我拿到手上的教 材显得十分惊讶，广州版三年级英语教材改版了。这突然的 惊喜，迫使我马上去浏览和了解新教材的内容与难度。经过 一段时间的学习与使用，很多任教三年级英语的老师都有共 同的感受：新的教材剔除了旧教材的缺点，无论从内容上、 难度上、词汇量等方面都没有旧教材那样繁、难、多，大大 减轻了学生们的学习负担，同时新教材的内容设计比以前更 科学、更实用、更贴近生活、更能激起学习兴趣。新教材除 了强调授予知识的同时，更渗透了语音规律的学习（phonics 的学习）。
相信教过旧版本英语教材的老师会明白为何新教材如 此强调渗透phonics学习，因为旧英语教材的词汇量多，但 没有明确渗透phonics的学习，导致很多学生在学习和记忆单词时，多数依靠多读、多背、多默等机械无效的方法，效 果不佳，越来越多的单词成了无数小学生的学习负担。新版 英语教材却强调phonics的学习，因为对于初学英语的小学 生而言，掌握好的语音拼读习惯对其识记单词、记忆单词、 持续学习，提高自学能力都有很大的帮助。为了让学生掌握 语音拼读规律，学会使用拼读规律去拼读和习得新单词，达 到教学大纲的要求“见词读音，听音写词”，笔者经过一个 学年的相关学习（视频学习、教研活动、继续教育），习得 了专家的教学经验再结合自己的教学实践，也摸索出一套适 合学生的三年级phonics入门教学法。
语音教学不能一步到位，它是一个有计划、有步骤，循 序渐进地在课堂上渗透的过程，是结合“字母—音素—音标” 的三位一体教学。依据以上的教学规律，我的phonics入门 教学法遵循了由易到难、由浅至深、循序渐进地开展，具体 如下：
一、Phonics入门教学法第一条：掌握26个字母在单词 中的发音 （1）温故26个字母的本音 由于三年级的学生在一、二年级的英语口语课上已经学会了26个字母的本音，因此上到三年级后，老师不必花大量 的功夫去重教，老师需要做的就是帮助孩子一起去温故旧知 识，可以通过播发和演唱字母歌曲、玩找字母游戏、字母听 写比赛等方式来完成。
（2）认识5个元音字母及其发音 我们都知道5个元音字母的特点就是：①它发的是元 音；
②它们有别于辅音字母，它们都有两个发音。为了让学 生了解和熟悉5个元音字母及其发音，我们不能简单地对孩 子直接讲解，这样既显得单调无味，孩子也未必真正理解和 掌握。我是通过“故事教学法”让学生在听故事的过程中习 得。如我说：小朋友，在26个字母大家庭中，有5个元音字 母，你们知道是谁吗？ 孩子们：知道，AEIOU。
我说：对的，真聪明。今天老师就跟你讲讲它们5兄弟 有个与众不同的特点，这5兄弟啊，只要它们一得感冒就变 成另外一个音，跟平时的音不同了。想知道它们会变成什么 音吗？ 孩子们：想……我说：好，一起来跟老师认真读一读，来感受它们的本 音跟变音。
A A /ei/ /ei/ /ei /（快乐的表情） A A /ae/ /ae/ ae/ （痛苦的表情） 如此重复带读几次，接着考考学生，当老师做出快乐的 表情地说A A，让学生接着说/ei/ /ei/ /ei/，相反当老师 做出痛苦的表情说A A，让学生接着说/ae/ /ae/ /ae/。通 过以上方式来把a替换成e，i，o，u来学习，学生对于5个元 音字母的变音都相当感兴趣，模仿练习的兴致也浓厚，无形 中学生已经习得了5个元音字母的发音（长音和短音）。
（3）学习21个辅音字母的发音 在教辅音字母在单词中的读音时，我借鉴了继续教育里 介绍的几种方法：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将第 一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如 Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法学读音，如Bb[bi：]， [b][i：]，去[i：]余[b]。对比法学读音，指与汉语拼音区 别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要 将外语与本民族语言进行对比。在对比中找出两种语言的相 同相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英 语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形有很多相似之处。
比如，g、h、y、w、r，就可以用对比法进行记忆。
二、Phonics入门教学法第二条：学会找规律，区分开 音节与闭音节 三年级的教材已经出现了同一个元音字母在不同的单 词中有不同的发音，如：cake中的a发/ei/音，而cat中的a 发/ae/音，如何让学生区分单词中a的发音呢？其实我们都 知道元音字母在开音节与闭音节中的发音不同，在开音节中 发长音（本音），在闭音节中发短音，所以5个元音字母在 单词中产生两个发音。那到底元音字母在那种情况下发那个 音，这是需要我们的学生去弄明白，否则他们将失去了自主 独立学习新单词的能力。尤其是三年级的教材中，为了让学 生掌握一些基本的发音规律，教材呈现的词汇发音均是有规 律的。有了规律，学习、记忆起来速度就会加快，也记得牢 固。我制作了课件，首先呈示第一组单词：cake，face，male， tape，make让学生跟我读几遍，然后提问学生：同学们，这 组单词里的a都发同一个音吗？孩子们的回答是肯定的，然 后我继续追问：那都发什么音啊？孩子们齐声说：/ei/。我再问：那同学们，你们能根据这些单词的结构来总结一些它 们的发音规律吗？学生1：它们单词里都有a和e。学生2：里 面的a和e都给一个辅音隔开了，还有它们都发/ei/音。真 棒！就在孩子们的你一言我一语中，归纳出了：辅音+a+辅 音+e结构的单词中，a是发长音（也就是本音）。在接下来 的几节语音课上，我们同样得出了其他元音字母的发音规律， 再综合起来，我们不难看出其实5元音字母在辅音+元音+辅 音+e及辅音+元音结构中发的是长音，而在辅音+元音+辅音 或元音+辅音结构中发短音。为了让学生梳理好和记好这些 规律，我编了一首chant让他们边读边记边理解。附：chant 的课件一张 有了这首小诗，学生记起这些发音规律轻松多了，但并 非所有记得住的学生都会学以致用，规律是用来支撑实践的， 一切的学习活动都应该回归于实践当中才有成效。因此在平 时的课堂上，我都会花3-5分钟的时间让学生运用规律去自 主拼读所给的新单词，在重复的训练中，学生自然而然地习 得了更多的语音拼读规律。
三、Phonics入门教学法第三条：学会整体拼读一些简 单的单音节单词 如果说前面两条phonics入门教学法是铺垫，那么phonics入门法第三条就是三年级phonics教学的目标了，学 习phonics就是为了能正确拼读一个新单词。有了前两步的 基础，第三步就是将字母的发音作一个完美的整合。当然这 整合也并非简单，还需要我们老师采用灵活的教学方法去引 导我们的学生学习。如：单词beg，看到单词后，首先我们 先分析单词中的e是发长音还是短音，接着明确辅音字母b与 g的发音，然后我们先从元音e开始，发/e/，再跟g中的/g/ 结合成/eg/音，最后发/b/+/eg/=/beg/。遇到这些单词，我 给学生抛了一条自创的发音顺序：“由里往后拼，由前往后 拼”。同时，我们知道规律并非是通用的，有时也会受到限 制的，也有例外的。如：car这个单词，这里的a不是发/ae/ 音，ar是个字母组合，发/a：/音，因为三年级教材在phonics 教学中还没涉及这方面的要求，因此老师在教学中，遇到非 符合发音规律的单词，可以作一些提醒与渗透，为以后的学 习作准备。
Phonics的教学法可以是丰富多样的，只要对学生起到 效果就是管用的。我们还要根据phonics教学法善于设计 phonics的教学，多采用游戏、比赛、听读故事、朗读小诗 等形式来激活我们的phonics课堂，学生才能在快乐有趣的 课堂氛围中学得轻松，记得牢固。除此以外，我们平时还要 有针对性地设计一些有关phonics的听、说、读、写练习， 让学生真正地做到“见词读音，听音辨词，听音写词”。