新课程背景下中学思想政治课情感应用的分析
新课程背景下中学思想政治课情感应用的分析 “情感”是人们认识客观事物时持肯定或否定态度的 心理体验，反映了人的需要和客观事物之间的关系，主要表 现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，是一种高级的、复杂 的心理现象。情感有积极和消极之分，积极情感则表现出肯 定的特征，消极情感则表现出否定的特征。无论是消极还是 积极的情感都会对人的活动起重大作用。俄罗斯伟大的教育 家苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子 就播种在这块土壤上。”[1]列宁曾说：“没有人的情感， 就从来没有，也不可能有对真理的追求。”[2]我国近代著 名教育家夏丏尊先生认为：“教育不能没有情感、没有爱， 如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没 有情感，没有爱，就没有教育。”[3] 一、培养良好的师生情感 情感的重要特点是具有感染性。所谓感染性，就是以情 激情，也就是在一定条件下，一个人的情感可以影响别人， 使其发生同样或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可 以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的感情[4]。
因此师生间的情感交流在教学活动与效果之间起着潜在的 中介作用。大量事实表明：学生与某位教师的感情越好，就 越爱听某位教师的课。这就是所谓的“亲其师，信其道”；
相反，学生如果对某位教师有偏见，就会讨厌这位教师教的 课。因此，可以说良好的师生情感是进行有效情感教学的重要条件。
良好师生情感的形成途径包括课堂交往和平时交往。这 两条途径相互补充、相互促进，它们对良好师生情感的形成 都有不可替代的重要作用。由于教师课业任务重、生活压力 大等原因，许多教师常常忽视这两条交往途径，而导致师生 关系淡漠。对此，我们应引起足够的重视。它的形成条件主 要包括：（1）教师对学生的爱。得到教师的关爱是每个学 生的心理需要，教师投给学生一份爱，学生就会回报教师一 份情。爱不仅仅是关心和热爱，还包括对学生的理解、信任、 尊重等。爱既是责任，又是建立良好师生关系的基础；
（2） 教师自身的素养，包括人格魅力、为人处世的态度、专业知 识的积累等。
在中学思想政治教学中，我建议从以下三个方面着手培 养良好的师生情感：（1）教师要真正发自内心地爱学生。
不仅要关心学生的学习，更要关心学生的生活。最重要的是 要理解学生内心的真实感受，这样学生才会觉得你真正爱他 们，否则就会感到厌烦和鄙视；
（2）教师必须注重专业知 识、学识、人格魅力等方面的修养，只有这样，教育才会有 良好的基础。
二、创设必要的情境 情境是指能够激发学生情感的环境。情感的培养与触发 与一定的情境相关，情感总是依托一定的情境而产生。在教 学中，创设适宜的情境，能使学生的情感受到感染，从而产生共鸣，达成思想的共识，收到事半功倍的效果[5]。在中 学思想政治教学过程中，可以通过以下几种方式创设情境：
（1）情绪渲染法，是指教师在传授马克思主义的立场、观 点和方法的过程中，以自己真挚的情感感染、打动每一个学 生，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（2）情 境展示法，是指根据教学内容和教学要求，通过投影、录像、 音乐、漫画、诗文、歌谣等材料创设直观、具体、生动可感 的教学情境，营造课堂气氛，使学生进入最佳学习状态。（3） 自我体验法，是指根据教学要求和学生思想实际，采取社会 实践、故事会、辩论会、演讲、小品、新闻发布会等形式， 引导学生自我探讨、自我体验，从而激发学生情感，取得较 好的教学效果。
三、挖掘教材内容的情感因素 教材是教学的主要依据。一套好的思想政治课教材，首 先要坚持社会主义方向，着力于提高青少年学生的思想政治 水平和科学文化素质，以科学的理论武装青少年，以高尚的 精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族优秀传统文化。让 青少年学生在了解祖国优秀传统文化的同时，继承和发扬优 秀民族传统文化。再次，要增强教材的针对性和可读性，使 其符合青少年学生的心理特点、思想特点和情感要求。以往 教材的编写只注重教材的思想教育和科学性，而忽视教材的 针对性和可读性，缺乏感情色彩。近年来，教材编写进行了 较为深入的改革与创新。新编教材不仅具有很强的思想教育性和科学性，同时增加了许多感性材料，具有较强的可读性。
字里行间既渗透着对祖国大好河山、悠久历史文化的赞美之 情，又体现出对无数英雄先烈的崇敬怀念之情，还体现出对 青年一代的希望关怀之情。思想政治课教学要善于把握教材 的特点，充分运用教材中富于情感的内容和材料，使学生的 情感得以升华。
四、理论学习和实践锻炼相结合，达到知、情、意、 行的统一 情感的特点之一是实践性。实践是情感形成和转变的基 础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。因此，教 师在教学时必须结合学生日常生活中遇到的问题，有目的、 有计划地安排一定量的实践训练[7]。如在学习了《环保法》 后，组织学生进行环境保护知识宣传和竞赛，这一活动不仅 可以增强学生的环保意识，而且可以使学生对知识的掌握更 牢固。
经过一系列课内外实践和尝试，教师以自身的情感激发 引起学生的情感，可以有效打破以往思想政治课教学的沉闷 局面。当然，对情感的投入也存在一个“度”的把握，教师 要处于引导、支配地位，这样才能更好地调控课堂教学。
总之，情感教学不仅是一种新的教学方法，还是一种新 的教学指导思想，它的发展和完善将对思想政治课的教学产 生巨大而深远的影响。我建议从培养良好的师生情感、创设 必要的情境、挖掘教材内容的情感因素、理论学习和实践锻炼相结合，达到知、情、意、行的统一等方面开展有效情感 教学。
参考文献：
[1]朱开群.思想政治课情感教学艺术[J].现代中小学 教育，2006，148（6）：4-7. [2]列宁著.列宁全集[M].北京：人民出版社，1987（25）. [3]徐斌.应重视情感在品德课教学中的作用[J].课程 教材教法，1991（12）：33-35. [4]卢少军.思想政治课的情感教学刍议[J].山东师大 学报，2001，179（6）：105-107. [5]刘春全.思想政治课情感教学之我见[J].池州师专 学报，200317（4）：109-110. [6]王萍霞.思想政治课教学中的情感教育初探[J].常 州师专学报，2002，20（3）：70-72. [7]兰子强，常青.中学思想政治课教学初探[J].内江师 范学院学报，2005，20：200-201.