促进班主任自主发展的管理策略一激发内驱力
促进班主任自主发展的管理策略一激发内驱力 【摘 要】班主任是学校开展基层德育工作的重要实施 者，他们的工作成效在校内外都得到人们的重点关注。班主 任既要忙于学科教学工作，又要承担班级管理任务，他们是 校园里非常辛苦的群体之一，但他们自身发展的内在需求却 鲜有人提及。因此，学校管理者必须调动班主任的工作热情， 着力调整针对班主任的管理策略：增强“情治”的影响力， 彰显“人本”的自由度，提振“立业”的向上心。中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：
1671-0568(2017)15-0109-03 班主任队伍建设是各类学校管理工作的重点之一，对学 校管理质量的提升有着举足轻重的意义。班级管理工作涉及 学生学习生活、身心发展的方方面面，班主任工作任务繁杂， 心理负荷沉重，容易滋生职业倦怠感。学校管理者如果能抓 住激发班主任群体自身发展的内驱力这根主线，调动他们工 作的积极性和主动性，学校的班主任管理工作就会走上持久 的良性轨道。
一、增强“情治”的影响力 在学校德育管理体系中，承担管理角色的干部有分管德 育的副校长、学生处主任、年级德育主任等，形成了相应的 管理网络。如果学校一味强调所谓的层级管理，企望凡事都 能做到令行禁止，这就疏忽了班主任工作的独立性，而且在 很大程度上漠视了学校管理的人文性，会造成德育管理队伍的人际关系复杂化，甚至削弱了班主任群体工作的协同性和 创造性。
学校管理者要创新德育工作管理方式，实行“情治”， 从中凸显非权力因素的影响力。工作任务应由“分派”变为 “协调”，为班主任施行班级管理创造和谐的外围环境，让 班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因为他们对自己 的班级情况比相关领导掌握得更多、更具体，学校、年级分 管领导不必动辄干预其中。如果班主任得到充分的信任，被 学校领导委以重任，他们对班级管理工作就会付诸更大的热 情。正如著名特级教师于漪所言，教育的力量在于教师的成 长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。班主任自觉推 进工作的过程，就是灵魂不断苏醒的过程，他们在不断地反 思、自省，直至大力发挥潜能，其内在能量的释放就是精神 自觉的外化。因此，学校领导不应阻碍班主任发挥工作专长， 否则不仅会削弱他们的管理正能量，而且会抑制班主任的工 作创造性。
有很多声誉远播的学校在加强班主任的管理工作中，一 贯倡导恪守“走近人、熟悉人、关爱人”的原则，体现的就 是要理性梳理班主任队伍的现实诉求，真心实意地尊重理解 班主任。首先，学校应该关心班主任的身心健康状况。由于 班主任从事的工作范围广且复杂，平日里缺乏应有的锻炼时 间和放松机会，积久以后，他们的健康状况就会受到影响：
其次，学校应该顾及班主任的家庭生活境况，尽可能促使他们达到工作和家庭平衡。基于此，班主任就可以有更多的时 间和精力投入工作。
另外，还要考虑到时代因素，当下处在知识经济时代， 知识更新速度加快，班主任的工作技能如果不与时俱进，就 一定会随着时间的推移逐渐落伍。学校应加大对班主任培训 和进修的投入，为不断提高他们的工作技能，必须给他们提 供继续教育的平台。教育部已制定班主任继续教育、终身教 育计划，目的就是提升班主任的职业技能。但各类学校不应 仅仅把班主任培训看成是国家教育部门的职责，更应该从校 本培训出发，立足实践需要，开发一整套行之有效的班主任 培训资源，为班主任提供班级管理能力拓展的空间，助推他 们在工作中有所成就，有所建树。
教育就是要做促进人发展的事业，学校管理者就要走近 被管理者的心灵，探寻他们鲜活的生命中最渴望得到的东西， 从而实施引导推进，以具有人性化的管理方式促进教育个体 的不断发展。《外国优秀校长最有效的建议》一书中记载了 芬兰校长苏凯的论述：如果校长用以人为本的理念管理教师 队伍，从关心人、理解人的目标出发设计一套工作程序，营 造宽松、和谐的管理环境，那就容易使教师为教育事业迸发 出空前的活力。人的潜能是无限的。有关研究资料表明，班 主任群体作为学校重要的人力资源，他们熟知基层的点点滴 滴，有着参与学校管理的强烈内在需求，他们不仅关注每一 个学生个体生命价值的实现，而且把班级管理当成学校事业发展的有机组成部分。学校管理者唯有立足校情，深度了解 本校班主任的工作状况，切切实实地采取人文关怀的举措， 用管理温情去催生工作激情，以待人气度来抬升教育高度， 才能让班主任能够积极主动、开心自觉地工作，让他们充满 成就感、幸福感、归宿感，从而使班主任的专业成长和学生 的全面发展共生共进。
二、彰显“人本”的自由度 任何学校都会建立一套全面细密而持续有效的班主任 管理制度，旨在通过制度的施行来确保管理到位，提高教育 教学效益。这些制度的制定，既要考虑到在管理实践中做到 奖惩有据，也要给予班主任合宜的工作环境，给他们心理空 间上留有一定的“自由度”，特别是要给予违规的班主任改 过纠错的机会。在不违反管理原则的前提下，必须考虑班主 任的工作特点、心理状况和现实条件，尽可能做到自律为主、 他律为辅，对班主任工作不苛求、不挑刺，积极稳妥地执行 学校的班主任工作量化评价方案，并经常对各项管理项目进 行调整和改进，使之更加人本化，更加容易为广大班主任所 接受。
有了优秀的班主任，才会有出色的班级管理。学校要以 班主任的自主发展为前提来指导班级管理的相关工作。随着 时代的发展，学生已发生急剧变化，教育管理者也应转变观 念，调动班主任工作的积极性和创造性。对班主任群体而言， 人本化管理不再是口号式外在呼吁，而应该是一种促进自我发展的内在需求。人的自主发展需求的核心是有选择的自由， 并自主选择发展平台，而不是被动接受别人的意图或者受他 人指使行动。
在学校的日常德育管理工作中，班主任的意见和建议应 该得到高度重视，德育管理干部应该最大限度地与班主任进 行平等的沟通和交流，而不是指指点点，妄加批评。成功的 德育管理者应该慧眼识才，用才有方，为班主任想方设法构 筑交流平台，能够让他们自由地表达心声，这一点应该特别 引起重视。对业已取得成绩的人要加以重用，对具有进取心 的年轻班主任要提供用武之地，为他们创设合适的平台，用 其所长，避其所短。对班主任实施“人本化”管理，全方位 维护班主任的合理权益，为他们提供个体发展的机会，促使 他们积极实现自我价值，最终达到实现学校事业发展的目的。
由此可见，这种管理模式既是为了班主任的发展，也是为了 学校的发展，力求出现班主任个体和学校整体的“双赢”。
黄济．王策三主编的《现代教育论》中有以如下观点：
当代教育管理理论认为，教育存在于复杂多变的外围环境之 中，变化着的不稳定因素往往会打破已经形成的秩序、平衡 和稳定状态。教育管理者要能适应这种变化的环境，因时制 宜地开展工作，就必须有权变思想，针对不同类型的人和事， 采取不同的处理方法，以求得最佳的管理效果。这就要求在 班主任队伍建设过程中实施人本化关怀，以他们自身的发展 为归依，将他们的需求放在显著位置，体现“成就人和发展人”的管理理念。过去激励班主任工作的手段也很丰富，但 往往单纯服从于学校的发展需要，工作重点反而游离于班主 任自身发展之外，也不会下大气力去关注他们自身的工作与 生活质量。
三、提振“立业”的向上心 苏霍姆林斯基说过，现代学校的领导的实质在于，要在 教育这项最困难的工作中，让那些体现先进教育思想的好经 验在教师心目中创立、成熟和生根。要为班主任的个人发展 搭建平台和创造条件，使他们能够达成个人设定的目标，并 通过班主任的能力提升来实现学校发展的总体目标。为此， 笔者认为学校要着力做到以下几点：①实施“名优班主任工 程”，即推出一系列有利于加速班主任个人发展的计划和措 施：②树立班主任的先进典型，汲取他们的德育工作经验， 宣传优秀班主任的劳动成果和工作业绩：③给班主任更多的 自主权，使他们能够根据学校发展规划自主地制定班级发展 计划，自主地选择教育方法和教育手段等：④增强服务意识， 特别是争取教育主管部门的支持，并通过加大投入的力度为 班主任的成长营造良好的工作环境。
学校要创造条件提供不同地域、不同学校、不同年龄段 的班主任交往、交流的机会，可以通过老班主任与年轻班主 任结为“师徒”关系，以及工作之余的丰富多彩的交流活动， 来加强班主任之间的了解和理解，达到沟通感情、增进友谊 的目的，以此来拓宽班主任的视野，汲取别人的经验，必将对自身的业务技能提升有很明显的促进作用。学校理应为班 主任提供施展本领的舞台，尽可能给予物质层面和精神层面 的支持，激励他们将改进班级管理工作当成自身的需求，并 且爆发为强大的行动力量，同时也成为他们事业追求的价值 取向。这也是通过外在的引导、教育和管理将自身需要转化 为个体的思想和自觉行动的过程。因此，激发班主任的工作 正能量，势必会促成班主任在班级管理实践中发挥出应有的 价值，成为班主任群体成长、学校发展的不竭动力。
日本当代教育家池田大作说过，教育最首要的是教师本 身作为人的向上心，以及由此而渗透出的人格和人性。同时， 我相信教育革命必须要以人的变革为前提。与其他方面的工 作人员相比，班主任更在意自身价值的实现，并强烈期望得 到学校和社会的认同。他们不满足于被动地完成一般性事务， 而是尽力追求完美的结果。只要班主任觉得自己是一个具有 独立生存价值的人，只要班主任能够使自己摆脱那些微不足 道的嫌怨，他们就能乐享班级管理的趣味，并演绎出无限风 采。班主任参与德育管理工作的热情，正是在这样的工作环 境中得以生发，不断繁衍成一块属于自己的蓬勃的园地，这 样学校也就能够营造浓厚的德育工作氛围，激发班主任群体 的内驱力，让学校德育工作真正提质增效。
毋庸置疑，任何学校都会有一套调动班主任工作热情的 策略和制度，学校由此可以采取多种灵活的方式引导班主任 的德育管理行为，让他们根据自身的能力和素质去适应学校教育教学环境，从而最大化、最优化地实现学校的教育教学 管理目标。班主任唯有自主调节管理行为，不断进行经验反 思，接受群体影响，才能改进工作、优化自身的知识与能力 结构，其教育自信心、管理创造力才会相应得到提高。然而， 随着社会的高速发展，人们对班主任工作的期许也愈来愈高， 学生群体和家长群体都与过去相比发生了质的变化，班主任 在班级管理的工作实践中也就面临着形形色色的新问题，这 些问题既是对他们专业能力的考验，也是对他们管理智慧的 挑战。就班主任管理而言，调动他们的工作热情尤为重要；
就班主任发展而言，学校采取的激励班主任自主发展的各种 措施必须要有一定的现实针对性和可操作性。
参考文献：
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河南提出，要制定出台城镇小区配套幼儿园建设管理办 法，加强小区配套园的规划建设和使用管理，加快扩充城市 普惠性学位，应对二孩政策实施和城镇化进程加快带来的普 惠性资源需求压力。要完善农村公办幼儿园体系，重点建好 一批乡镇中心园，同时加大村级园建设力度。每个乡镇要举 办1～2所公办幼儿园，依托县直幼儿园和乡镇公办中心幼儿 园，加强对农村学前教育的引领和指导。
河南强调，要完善学前教育成本分担和运行保障机制， 打破公办园根据单位性质和教师编制核拨经费的传统做法， 推动建立公办园生均财政拨款制度，保障正常运转，解决教 师工资待遇偏低难题。同时，研究对普惠性民办园实施财政 补助，逐步建立可持续发展的经费保障机制。