转变习作教学方式让学生爱上写作论文写作
转变习作教学方式让学生爱上写作论文写作DyLW.NET [现状直击] 作为一名语文教师，不得不面对这样一个不争的事实：学生不愿写作。长期以来，作文教学的主要途径是教材和教 师命题，学生写作，对老师规定的话题，学生往往毫无写作 激情：命题没有体现孩子们的写作需求和真实生活，长此以 往，学生对写作不感兴趣，习作成为学生心头挥之不去的阴 影，面对习作往往表现出畏难情绪；
作文模式化严重，千篇 一律：或是华丽辞藻的堆砌，或是空话、假话、套话的充斥；
或是隔靴搔痒，缺乏真情实感。刻意拔高学生的思想水平， 使得学生不敢写真话，表真情…… [原因剖析] 造成这些困惑的原因，主要有以下几点：
1．习作内容远离学生的生活 在题目上，小学作文基本上都是命题作文，有的题目远 离学生的生活实际，超出了学生的认知范围，导致学生在作 文中凭空想象，缺少生活的真实：在选材时，老师往往引导 学生选择为文章中心服务的材料，而这种材料往往是离开学 生生活实际的。
2．习作教学缺乏民主 在教学一篇新的习作时，总是范文引路，再讲几条写作 原则，不是让学生决定写什么，怎么写，甚至连有些作文的 开头、好词好句都有所规定，或者让孩子“依葫芦画瓢”，这样下去，导致了学生对作文没有兴趣。理论来源于实践， 虽能在一定程度上起到指导作用，可是学生要将理论用于实 践，才能真正内化。俗话说：“枯树无果实，空话无价值。” 光学会理论，没有生活经验，仍然是缘木求鱼，水中捞月， 写不出有个性的文章。
3．评价方式死板 传统的写完作文草稿之后教师个人评价，学生依据教师 的建议进行修改，不仅观点、水平有很大的局限性，而且容 易造成千篇一律。
“日记”这样的形式，虽能每天积累素 材，但是也给学生带来了一些痛苦：每天记挤占大量的时间， 缺乏真正感兴趣的素材；
自主安排的课余时间减少让学生愁 眉苦脸；
教师评价方式单一，似乎看不见写作水平的提高 …… [火热实践] 《语文课程标准》在习作部分明确指出：
“淡化主体，降低要求，让学生热爱生活，养成留心观察、 思考、勤于动笔、认真修改作文的良好习惯。…‘循环日记” 即在教师的指导下，根据全班男女生性别、个性差异、能力 强弱等情况，进行合理搭配，将学生分成若干个合作小组， 每小组四到五人，以组为单位，选定一名写作能力较强、课 外阅读量较大、知识面较广的学生担任小组长，每天依次由 一名同学完成一篇日记，共同使用一本日记本，轮流写作， 相互批改的教学模式。从2013年起，我就试着让孩子们写循 环日记，收到意想不到的效果。一、生活即教育，为循环日记“找米下锅” 语文教育家张志公先生说：“三分课内，七分课外。” 特级教师管建刚更是阐述：“三分课内’，一个教室大小的 小池塘；
‘七分课外’，才是一个广阔无垠的生活的海洋。” 只有经历酸甜苦辣的生活，才能写出五味俱全的文字，依靠 日常生活，才能使学生“吃著不尽”。
1．依托日常生活，体验真情实感，生发写作需求 校园生活是丰富多彩的，是最动人的生命故事，是学生 成长的足迹，运动会上动人心弦的画面、课堂上精彩的发言、 课间的小小风波、班主任的小技巧……这些故事每天都在发 生；
校外生活是充满乐趣的，是最快乐的记忆，一次生日聚 会、一次才艺展示、一次外出旅行都可以写在循环日记里；
家庭生活是充满爱与欢乐的，有趣的家庭会议、一次委屈的 争吵、我的家庭矛盾，凡是学生生活中发生的真实事例，心 中升起的真情实感，遇到的困惑都可以与同学们交流，这样 让学生由内心生发写作的需求，真正地达到“我想写”的状 态。
2．加强日常观察，积累写作素材，拓展写作视野 小学中高年段都要求“留心观察周围事物”，有一句话 叫“生活有多广阔，语文就有多广阔，而学生对身边的人和 事的熟视无睹，导致了在作文时常常觉得没有什么可说的， 没有什么值得写的，因此，教师有意识地在循环日记教学时， 正确引导学生观察日常生活，观察身边的美丽风景，观察身边的人，积累可用的写作素材。
在自己的生活中，身边的一草一木，一花一树，天气的 变化、季节的转换，都可以成为循环日记的一部分。在教师 有意识的引导下，学生会积累各式各样写作素材，逐渐提高 自己的观察能力、感知生活的能力。与此同时，学生的写作 水平还会得到大幅度的提高，从而促进其语文综合实力的提 高。
二、尊重民主，让循环日记“开花结果” 循环日记减轻学生的压力，允许学生记录自己在生活中 的所见、所闻、所思、所感而无拘束；
循环日记不像作文， 不定题目，不限体裁，无规定字数，想怎么写就怎么写，这 样的民主激发了学生用心感受生活的兴趣，提高了语言文字 的表达能力，有了说真话的勇气，使学生爱上作文。
1．自定写作主题 循环日记的话题可以自由选择，不拘一格，可以写自己 的所见所闻，也可以写自己的所思所悟。可以规定时限，每 周轮一个话题；
可以是同一主题，也可以自由选题；
可以是 一题多篇，也可以是多篇一题。如，以《校园趣事》为题目 写循环日记，可以组织学生从不同角度入手，记录自己周围 的人和事。
2．自定写作时间 循环日记一周上交一次，在这一周内，小组成员可以自 己选定每一天的记录人，如果这周比较忙，可以互换日期；
如果今天你没有灵感，也可以互换日期，这样既能保证学生 有话说，又不会加重课业负担，也就不会造成逆反心理。
3．说真话表真情 随着学生年龄的增长，来自学习压力越来越大，青春的 烦恼越来越多，使得他们喜怒易变，与老师和家长沟通困难。
在这时候，向同伴倾诉自己的烦恼，寻求帮助，显得尤为重 要。学生的循环日记，有的述说自己在家庭矛盾中的苦恼， 有的倾诉自己对求知的渴望和对自己的反省，更有给老师提 的建议。每一篇日记都是心路历程的记录，意义重大。如循 环日记《老师，我想对您说》中有学生写道：“老师，为什 么很多老师都管不住我们呢？”鼓励孩子说真话，表达真情 实感，才能永葆写作的新鲜活力。
三、转变评价方式，给循环日记“添油加醋” 数据显示，能够把学到的知识教给别人，对于知识的掌 握程度比自己反复地听更高，而循环日记的批改有别于传统 作文精批细改的批改方式，倡导师生共改、生生互评，把“改” 和“评”的权利交给学生，让学生从批改别人的日记中发现 问题，提高解决问题的能力，避免“茶壶里煮饺子——肚里 有货倒不出来”的现象。教师评价学生日记的优劣，较少去 注意学生的行文格式是否规范，而是把评价重点放在童真童 趣上，多发现闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓 励，让学生提高自信心。
1．多维立体评价机制，从“评”学“写”循环日记的评价目标不是判别学生写作水平的高低，而 是激发学生写作的积极性和兴趣。
小组内的成员可以由教师提前预设，根据写作水平的高 低，组间同质、组内异质；
也可以由学生自由选择兴趣相投 的朋友：甚至是自己的“竞争对手”。经过几轮的重新组合， 不同写作水平的学生都能得到不同程度的评价和提升。对于 评价者而言，在批阅的过程中，能汲取别人的优点，规避别 人的缺点；
对被评价者而言，同学们的意见实际而中肯，也 易于接受。互相评改，提高了修改习作的积极性，增强了修 改习作的能力，还学会了虚心接受别人的意见。从一开始的 修改错别字、标点符号，到现在对咬文嚼字、遣词造句、文 章立意的评价，评价能力和写作能力都将有所提升。
2．提供展示舞台，激发竞争意识 每四个循环，全班进行一次评比，评出“最佳循环日记 合作小组”“进步之星“”最有趣的循环日记”“最感人的 循环日记一最好玩的循环日记”等奖项。在每周的习作点评 课上将写得好的日记和优秀的点评读给全班学生听并张贴 在班级作文角里；
每周的日记教师给分数或画五角星，每月 进行一次相加，比一比哪一个小组所得的最多，哪一组范文 最多，哪一组最会评价，这样多变、全面的激励方式，鼓励 着学生不断地写作，评价也更积极了。
苏霍姆斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它总是为接 受一切好的东西而敞开着。循环日记开放的评价方式呵护着学生那颗敏感的心，让学生感到文字的乐趣，激发写作热情。
师生共改、生生互评互改、亲子共改的评价方式既提高了学 生的修改能力，还能取别人之长补己之短，共同提高。老师 人性化的评价打开犹如一丝丝甜甜的春雨，滋润孩子的心灵， 开出朵朵生机勃勃的花。
[真谛追求] 循环日记中的师生对话、生生对话、亲子对话的方式， 激活了学生的写作需要，由“要我写”转变为“我要写”；
循环日记中的平等对话、自由选择、民主第一，敞开了学生 的心扉，让学生开始“说真话”。其实每个人的内心深处都 有需要被肯定的言语需求，而循环日记正可以满足学生的表 达满足感，生发写作自信心，获得写作成就感，这种感觉越 强，写作的热情保持时间越长，从而使学生爱上表达、爱上 写作。
参考文献：
[1]柳红教学做合一在习作教学中的运用——小学习作 教学“生活教育”实践研究课题践行[J]作文成功之路（下 旬），2014，(1)