思想政治课教学中的逃脱艺术
思想政治课教学中的逃脱艺术 新课程理念认为，教学是师生的互动过程，教师是主 导，学生是主体。然而在我们的政治课堂中教师往往一讲到 底，成了课堂的主角。这样达不到既定教学目标，又累坏了 老师和学生。在教学中我发现，教师可以在课堂上适度的“偷 懒”，多给学生自主学习的自我展示机会，教师不再是主角， 而是导演，这样或许会收获意外的精彩。一、在导入上“偷懒” 好的导入不仅能起到承上启下的作用，使师生迅速进入 角色状态，而且能激起学生的注意力，激发学生的求知欲。
新课开始前，如果教师能开门见山，直奔主题，便可以使整 堂课“未成曲调先有情”。因为教师的适度“偷懒”，把更 多的思维空间留给了学生，使学生的注意力被激发，学习的 积极性调动起来，主体意识能得到尊重和强化。如我在讲《面 对经济全球化》时，采用了学生播报《新闻联播》的形式导 入新课，使课堂导入变得简约而不简单。
二、在讲解上“偷懒” 传统的教学方式“满堂灌”“填鸭式”的教学方式阻碍 了学生自主性的发挥，降低了教学效率，加重了教师负担， 抑制了学生的创造性思维。教师在讲解中要适度“偷懒”， 把更多的空间留给学生，懒老师可能会成就成功的学生，要 少讲、精讲、深讲。可以在重要知识点上举行活动或游戏， 让学生在活动中获得知识。三、在小结上“偷懒” 课堂教学总结是在一堂课结束前，教师与学生共同对课 堂用到的知识点、技能、过程和方法、情感态度与价值观进 行的总结。好的总结能使学生更牢固地掌握好学习过的内容， 且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用。当教师上完新课 后，学生的课堂知识已由深变浅、由难变易，但这时学生的 知识是肤浅的。而且随着下课时间的临近，学生的注意力由 高度集中逐渐分散。教师必须组织好教学过程的第二次“飞 跃”，巧设疑问、推波助澜、营造氛围，培养学生的思维能 力。如在讲解《文化在继承中发展》这一课中我设计了“创 意比拼，归纳提升”的活动过程，让学生思考如何更好地传 承地方文化。通过活动知识升华，将文化的传承主体回归课 堂。感悟传承文化要从实际出发，提升传承者素质，要有创 新精神。
四、在作业上“偷懒” 政治课不一定每天都有作业，但收缴一次作业，就会让 老师案前“堆积如山”，因为政治老师“受众”面广，往往 带的班多人多。而且大多数教师采用的都是“教师布置学生 做，学生做完教师阅”的方式，所以批改作业、试卷就成了 老师日常工作的一项沉重负担。如果能在批改作业上“偷懒”， 变换一下作业的批改方式，充分发挥学生的评价作用，既能 减轻教师的工作负担，也能促进学习效率提高。第一，自批 自改。对于较简单的题目，学生完成作业以后，自己对照参考答案进行评阅，教师适当进行抽查检查批阅情况。这种方 式有利于培养学生自学能力，增强学习信心。第二，互批互 改。同学之间互相进行作业批阅，学生不仅是被评价的客体， 更是评价的积极参与者，让学生在查错、纠错、改错中强化 认知，“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起 少年特有的对知识的兴趣”体验学习的成就感。
政治课堂上“偷懒”是指教师“有所为有所不为”，以 达到“此处无声胜有声”的效果。注重学生身心健康发展及 主动学习和创新能力的培养。在努力激发学生学习兴趣和创 造宽松、平等的学习环境的基础上，指导学生进行自主学习， 使学生逐步形成自己发现问题、思考问题、解决问题的能力。
教师适度“偷懒”既是发挥学生主体作用，培养学生创新精 神的要求，也是解放政治教师，提高课堂效率的需要。“偷 懒”艺术运用之妙，存乎一心，作为政治教师学会“偷懒”， 任重道远，你我同行！试题与研究·教学论坛