贵州乡村小学科学课程教学探索与实践
贵州乡村小学科学课程教学探索与实践 引言 小学科学课“是对学生进行科学启蒙教育的一门重要 基础学科”，学好这门课对提高小学生的科学素质有着重要 的意义。农村学校设备简陋、教学资源匮乏、师资力量欠佳、 学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所，学生、老师都出 现了不同程度的应付式教学活动，如果再不重视农村地区的 科学教育，就等于在扼杀农村儿童的好奇心和求知欲。1. 新课程背景下贵州乡村科学课程开设过程中存在的 问题 1.1、资源匮乏和现有资源不配套。
1.2、农村教师新课程理念还有待提升，课堂中的科学 学习很少延伸到课外。
1.3、学生的观察与实践能力较差，对科学的探索积极 性不高。
1.4、城乡学校教学条件差别大，教师的实验操作能力 与实验知识水平较低，对实验教学重视程度不够。
鉴于上述问题，我们有必要进行科学教学的一些探索 与实践。以下是笔者就乡村小学科学教育教学作一些初步的 探索。
2、贵州乡村小学科学课程教学探索与实践过程 2.1、因地制宜，开发小学科学教育实践资源 所谓的“因地制宜”，就是根据各地的具体情况，制定适宜的办法。
经调查，贵州农村地区的自然资源丰富，其地质地貌、 文物遗址以及大量的民族文化、旅游、生态环境等资源千姿 百态，独具特色。而且小学科学实验所需素材大多能在自然 界中免费获得，不需要大宗的实验器材，从而弥补了农村常 规科学课堂实验器材不足的局面，实现了人人参与、人人发 展、人人都能享受成功的教育价值。
2.2、因材施教，培养学生科学探究文化素养 讲三年级科学上册《蚯蚓》一课时，由于蚯蚓在农村的 菜园里随处可见，见怪不怪，但是学生真的知道一个所以然 了吗？真的对蚯蚓生存环境以及它们对于土壤的改良作用 了解了吗？这是一个值得探究的一个问题，于是笔者便把这 个活生生的教材融入了实验当中。
实验1：把纸盒内部涂黑，盒一端用铁钉戳几孔，在纸 盒里铺一张塑料薄膜，再铺一张潮湿的吸水纸，把几条蚯蚓 放入盒里。盖上盒盖，让阳光从小孔一端射进盒内，使盒子 这端最亮，并从这端向另一端逐渐变暗。过了几分钟，打开 盒盖观察，蚯蚓都爬到没有阳光的地方，说明蚯蚓喜欢黑暗 的环境。
实验2：在桌上摊一张纸，从内到外把干沙、湿沙、干 土、湿土搓成约2厘米厚的四个同心圆环，把蚯蚓放到圆环 中心，观察蚯蚓的活动情况。发现蚯蚓在湿沙，湿土前徘徊 时间较长，最后爬到湿土层，呆在那里不爬了，说明蚯蚓喜欢潮湿的环境。
提醒学生不能把一次实验现象就当作结论，要重复进行 实验才能得出可靠的结论。最后按教材的提示写出观察报告。
并进行小组交流汇报，课后组织学生把观察过蚯蚓放回大自 然。引导他们认识蚯蚓是人类的朋友，是“耕田能手”，是 “制造肥料的工厂”，也是“处理垃圾的能手”。蚯蚓同进 是传统的中药，名曰“地龙”，有清热定惊，清肺平喘，引 经通络的功效。所以我们保护蚯蚓，保护动物，热爱大自然。
这堂课让学生亲力亲为、因材施教，把自然科学和现实生活 有机结合，受益终生。
2.3、因势利导，激发学生科学探究兴趣 例如在安排同学们预习下节实践课《蚯蚓》时，对小朋 友们说：明天就是我们有趣的科学实验课了。在上实验课之 前，老师想和你们在课余时间走进大自然去寻找一种生命， 一笔宝贵的财富，大家想去吗？ 生：想（大家都欢呼雀跃，说明这激起了学生的好奇 心和学习兴趣了） 老师继续加以引导：好，放学后我们就一起去学校周围 的菜地里去寻找那神秘的宝藏吧。
通过激趣引出了小朋友们的好奇心，接下来就给小朋友 们揭开谜底了，说到“蚯蚓”，会有很多同学感到不以为然， 那么我们就得巧设障碍，引导学生自己留心观察、分析并总 结自己的认识。在教学中，笔者充分放手，亲力亲为，互相学习，并借 助“差异法”指导学生进行探究实验。布置学生提前准备好 详细的实验步骤。首先把准备好的蚯蚓放在垫有白纸的钳子 解剖盘内，借助我们感官看到蚯蚓的外形是圆筒形，一环一 环的，还有一个大环，头离大环较近的一端，颜色是棕红色， 有的地方较浅。用湿手沿蚯蚓腹面触摸，有粗糙感，指导学 生说出这是刚毛。用放大镜观察蚯蚓前端，背面、腹面、辩 认口、肛门、环节、体节，提醒学生怎样测量处于盘曲状态 的蚯蚓的长度？先用线绳比着蚯蚓身体盘一下，再量线绳的 长度就是蚯蚓长，蚯蚓长度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑 的玻璃的上和粗糙的纸上，发现光滑玻璃上蚯蚓不能向前移 动，把蚯蚓放在粗糙的纸上，能缓缓的向前运动。用放大镜 观察发现，蚯蚓依靠环肌和纵肌的交替舒缩以及体表刚毛的 配合进行运动。
2.4、优化教学条件，创设最佳情境，获得最佳效果 众所周知，农村的信息大多不够通畅，教学资源相对较 少，学生查阅资料相当困难。有限的教学资源仅仅局限于教 师、教科书和校内有限的图书资料。在所选用的教材中有很 多查阅资料的活动但由于缺乏图书馆和网络，为教学带来很 大的困难。
笔者在教学《种子发芽》这个实验时，就地取材，从农 户家中要了一些绿豆种子，作为本次实验课的材料，我们已 经知道了绿豆种子发芽需要的条件，可是我们怎样用实验去证明呢？ （一）、首先给大家以下五个问题来讨论：
1、你想研究什么问题，你打算怎样做？ 2、你猜想做的结果会是怎样？ 3、像你那样做是改变了什么条件？ 4、哪些条件是没有改变的？ 5、改变了条件是不是对种子发芽产生了影响，我们怎 样知道？ （二）、接着下面我们一起确定研究的问题，并写出实 验计划。完善计划后，学生分组实验，对学生选择的课题进 行调整和平衡，使每个项目都有学生进行研究。
首先认识教材上的材料，然后大家按计划做实验。
1、 明确用哪一个实验盒做实验组，用哪一个实验 盒作对照组。
2 、准备实验盒；
3 、把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块， 嵌入格子里；
4 、往纸巾上滴水；
5 、用手按出一个小洞种进绿豆。
6、 每天定时去观察的生长状况。
效果非常好，学生积极主动。上课能认真听讲，并 分享他们所获知的信息。
当然不是每个实验在每一个季节里都能做的，我们还要根据季节来调整教学内容和灵活组织教学。
2.5、倡导个性化教育，培养学生独立动手能力和想象 能力以及创新思维 班级有几个“学困生”好多字还不认识，但是又是全 班比较大胆的几个。笔者在上实验课的时候就充分利用他们 的这种个性差异，组织他们进行有效的实验。
当我们处在山村学校时，我们就要学会活用自然资源， 让每一孩子都能自己动动手、动动脑，这就能激发和调动学 习者的主动性，促进他们积极参与教学活动，并在学习中与 他人合作、形成交流、探究，优化了教学。通过实施上述教 育方法，我们班在科学实验上再没有“学困生”，全班42名 同学，，累计完成实验报告126份，学生的科普作品42件， 学生撰写的科普小知识10篇。