数学教学中如何合理利用多媒体发展空间观念
数学教学中如何合理利用多媒体发展空间观念 一、丰富感性材料，引导探究 学生的空间知识来自丰富的现实原型，利用传统教学手 段往往无法从现实生活中给学生提供大量的图片、材料，导 致学生得不到充分的感知，不利于对空间知识的探究。而利 用多媒体就可以收集大量的素材并制作成精美的课件，清晰 地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为学生提 供各类感知材料，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大 地激发学生的求知欲，有利于学生形成正确的空间观念。例如，教学“轴对称图形”时，我先通过上网收集了很 多美丽的轴对称图形，然后配上优美的音乐，再通过多媒体 一一呈现在学生的面前。这些图形涉及的范围很广，有动物 的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂等；
有植物的， 如不同形状的叶子、向日葵等；
有世界上有名的建筑物，如 巴黎的艾菲尔铁塔、中国的故宫和人民大会堂等；
还有一些 京剧的脸谱和剪纸等。通过观察这些形态各异、美丽多姿的 图形，我引导学生探究这些图形的共同特征。这样教学，不 仅使学生深切地感受到轴对称图形的对称美，而且为研究轴 对称图形的特征积累了大量的感性材料。
二、呈现形成过程，降低难度 在“空间与图形”的学习中有许多公式的推导，公式的 得出有时要借助图形的剪贴、拼摆等活动进行探究，但动手 操作时往往会产生误差或者受操作次数的限制无法全部展示出来，导致学生推导公式时感到困难。而利用多媒体辅助 教学，就可以向学生清晰地把知识的形成过程展示出来，既 突出了图形的观察点，揭示现象之间的内在联系，又能引导 学生深入思考，降低思辨的难度。
例如，教学“圆面积公式的推导”时，学生对其推导过 程，特别是对“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方 形”这个“化圆为方”的道理感到难以理解。教师教学时可 利用多媒体进行演示：把一个圆进行平均分割，分割的数量 从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后便把它们拼 合起来。通过对圆的分割、拼合的观察和比较，学生直观、 深刻地感受到分割的份数越多，拼成的形状就越近似于长方 形。在此基础上，再通过多媒体的动态演示，使学生建立圆 半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系， 从而推导出圆面积的计算公式。
三、展示动态过程，消除障碍 在“空间与图形”教学中，很多内容都需要在动态演示 中理解，而传统的教学手段始终只能在平面上进行展示，导 致学生的理解出现思维障碍。因此，利用多媒体的动画功能 使静态的图形动起来，可以达到帮助学生理解的目的。
例如，教学“平移和旋转”一课时，在学生分类归纳出 平移和旋转两种运动后，我让学生判断钟摆的运动是平移还 是旋转，大部分学生都说是平移。这时我并没有急于告诉学 生正确答案，因为钟摆运动的轴是藏在钟里面看不见的，而且钟摆运动的幅度小，的确很难看出它的运动是旋转的，于 是我通过多媒体让学生观看钟摆运动的动态画面。当课件中 钟摆的运动幅度越来越大时，学生异口同声地喊道：“钟摆 的运动是旋转。”这时，不需要我过多地进行讲解，学生自 然理解了所学知识。
四、突破时空限制，发展观念 “空间与图形”内容中有很多知识点由于受时间和空间 的限制，导致教学不能很好展开，而多媒体集声音、文字、 图像和视频等功能于一体，能有效地帮我们克服这一缺点。
例如，“千米的认识”一课的教学重点与难点是要引导 和帮助学生建立1千米的概念。课前，为了让学生深刻感知1 千米的长度，我带领学生从学校出发向东实际走了1千米， 但学生如果只有一次亲身体验是不能准确建立1千米概念的。
所以，我又用摄像机拍摄了从学校出发向西走1千米的路程， 并有意拍摄了路程中300米、500米、1000米处的标志性建筑。
在课堂上先让学生回忆从学校往东走1千米的过程，唤醒学 生走1千米的初步感知和经验，再让学生猜测从学校往西走 到哪是1千米。然后通过播放录像，让学生估计学校到3个标 志性建筑的路程各是多少米，再次加深学生对1千米长度的 感知，帮助学生很好地建立了1千米的概念，发展了学生的 空间观念。
综上所述是多媒体在“空间与图形”教学中的优势，但 应用多媒体于教学，必须从教学实际出发。只有用好、用巧多媒体，注重实效，才能充分发挥多媒体的优势，提高教育 教学质量，发展学生的能力。