心理教育在小学数学教学的应用
心理教育在小学数学教学的应用 【摘要】在中国，数学教育在整个学科教学中占有至关 重要的地位。数学是小学教育的一门最基础的课程，有利于 培养小学生的逻辑能力，帮助他们正确认识周边世界。融入 了心理教育的数学教育更倾向于要求教师全面掌握学生的 心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本 知识、并将其运用于教学实践中，能够充分发挥学生的主动 性、能动性，使数学教育取得更大的成效。【关键词】小学数学；
心理教育；
融和；
应用 一、数学教育在小学教育中的重要性及所遇到的问题 （一）小学数学教育的重要性 小学数学教育不仅要求学生掌握数学的基础知识与基 本技能，为后继课程学习打下坚实的基础。更重要的是培养 小学生良好的逻辑思维技巧和学习习惯，有效开发孩子的智 力，培养他们的动手以及应变能力。为了使学生能够更好的 适应环境，及时融入社会，帮助孩子积累扎实的数学知识是 小学教育的首要任务。但仅仅用单一的方式教授学生数学知 识也存在一些问题。
（二）小学数学教育遇到的问题 有些数学教师受传统观念的影响，把情境创设看作是提 高教学效率的手段，把情境简单化的理解为“形象+习题”。
比如在课堂上简单地附上喜洋洋头像或者出现个孙悟空。想 以此来激发学生的兴趣和思考。其实这种脱离实际情景反而会引起学生的厌倦。提高不了教学的“磁场效应”。新课程 中多把应用题教学与算术教学融合在一起，教师在教学中多 注重了算法的研究，而忽视了分析数量之间的关系。这不利 于学生学会如何解决更复杂的数学问题。
二、心理教育的涵义及在教学中的意义 心理教育就是维护学生心理健康、培养学生具有良好个 性、挖掘学生智力潜能的教育活动。可分为发展性心理教育 和补救性心理教育两个层面。补救性心理教育是对学生存在 的心理问题进行诊断、咨询、矫正、治疗。发展性心理咨询 主要是预防学生产生心理问题。在小学阶段，由于儿童的心 理正处于发展成熟期，积极的心理教育显得更加重要。陶行 知讲过：健康是生活的出发点，更是教育的出发点。这里的 健康不仅仅是身体无疾病，还包括心里乐观向上，社会上完 全安全的状态。可见健康教育十分重要。
三、将心理教育运用于小学数学教学中 融入了心理教育的数学教学应突出“生生互动”。通过 学生行为、思维、情感等方面的互动和学生之间心灵的交流 真正面向全体，发展学生的个性，培养学生的创造性思维， 提高课堂教学效率。在数学课堂教学中进行心理教育的一般 性的教育模式如下 409575017716533337501771652600325177165181927517716 510858501771653524251771654800600230505401955021145 51657350173355923925180340313372524003002466975182880学生自导自学自问自测自练自结 441007510096536385501104902867025110490202882511049 01190625100965295275100965教师导出目标巡回指导解疑 设疑反馈矫正点拨强化归纳总结自导：学生自己为自己制定 学习目标。在低年级时期，教师引导学生对课题进行联想和 提问，再根据本课需要进行解答和概括学生的问题，帮助学 生提炼出学习目标提炼给学生。随着学生的自学能力增强， 教师只需放手让学生直接提炼出学习目标。自学：加强学生 课前预习的习惯。教师规定预习任务，提供预习方法。为此， 教师要花专门的时间与学生探讨自学的方法。比如学生面对 一个新知识，首先迅速浏览学习内容，理解内容，找出重难 点，然后反复浏览对不懂的内容要组织好语言，以便课上提 问。学生自学时，教师要巡回检查，了解学生自学情况，尤 其是优等生和差等生的情况，从而掌握整体的自学情况。自 问：要求学生把自己意识到的问题表达出来。通过自学，学 生心理多多少少都装有问题，比如“是什么”、“怎么办”、 “为什么”。在这个环节学生大胆的在课堂上提出自己的问 题，学生相互解答，既锻炼了学生的口头表达能力，也增强 了学生的自信。教师只有当学生不能回答时再做解答。当学 生没有问题时，教师可根据需要主动设疑让学生回答。自 测：是指在课堂中，学生经过自学和自问后对学习效果的自 我检测和自我反馈。学生在自学自问后，教师千万不要又把 内容重新讲遍，这样既浪费时间又失去了自学的意义。接下来要做的是帮助学生检验自己的学习成果，围绕教学目标安 排一些思考题，根据学生的反馈信息进行矫正，或做进一步 讲解。自练：当教师确认学生已掌握了基本知识和基本技能 后，可让学生思考或练习难度更大，变化更广的题目。在这 个环节教师要引导学生分组相互讨论。选定小组长，有小组 长组织讨论，记录讨论结果。自结：是学生对整堂课学习活 动的反思，教师引导学生自我提问：“我学到了什么？”“我 还有什么问题？”学生回答后，教师再进行概括、归纳和总 结。学生是主体，教师只起引导作用。这样的课堂要求学生 学习数学不仅需要行为投入，更需要心理投入。
四、结论 实际上，心理教育是全程教育，应该寓于学校教育的全 过程中。这里将心理教育运用于数学之中，启发学生学习数 学知识应建立在解决生活问题上，让学生学会将看似复杂的 实际问题用抽象的，直观的数学模型加以解决，这不仅有利 于培养学生学习数学的兴趣，更有利于在脑中建立数学思维 结构，便于跟深入的学习数学。孩子的积极探索能力提高了， 与社会，与整个数学教育事业都是一件好事。将心理教育融 入数学教学是未来数学教学的一大趋势。
参考文献 [1]薛剑刚.小学数学心育艺术.湖南人民出版 社.2002.[2]庞维国《自主学习―――学与教的原理和策略》 上海华东师范大学出版社2000.