开放教育与高职教育资源共享问题
开放教育与高职教育资源共享问题 摘要：资源共享是高职教育和开放教育融合的关键因素， 但是学习对象导致资源内容建设角度不同，学习时空导致共 享管理平台不同，学习目标导致共享的实践实训不同。要从 制度上规范两类教育的管理与融合，研究开放教育和高职教 育共建共享的内容和模式，选取优质资源开展资源共享试点 运行，进而推广、完善、创新、发展。关键词：开放教育；
高职教育；
资源共享；
职教体系 一、国内外研究现状 国外学者在二十世纪九十年代就已经提出并开始共享 教育资源。2001年麻省理工学院开始在网络上公开发布教育 资源，并于2007年成立了国际化开放教育资源组织，吸引了 300多家研究机构加入。“视频公开课”项目、“国际开放 课件联盟OCWC”项目、美国国家技术大学“资源共建及共享 应用模式”、澳大利亚南昆士兰大学“双重院校模式”、慕 课（MOOC）兴起。国内教育资源共享研究：1.共享机制研究， 汤巨霞等高等院校数字化教育资源共享机制的研究；
2.共享 问题研究，唐蓉等高等学校教育资源共享问题探析；
3.共享 技术研究，罗来俊等基于网络的教育资源共享技术研究；
4. 共享平台研究，傅自强的远程教育资源共享平台的构建与应 用探究；
5.共享模式研究，丛荣华等的网络教学模式下教育 资源共享模式研究。然而存在一些问题：1.共享定位，都是 原有的高等教育资源、学校的网络课程资源；
2.共享技术和平台，只有计算机网络技术和网站；
3.共享对象过窄，仅面 对相关师生；
4.共享模式较简单，不能适应现代移动互联网 的快速发展的需要。开放教育和高职教育资源共享问题研 究：自2005年已经有学者开始研究。自一些地方电大涉入高 职教育后，开放教育与高职教育关于资源的研究日益增多。
例如：张奕对远程开放教育与高职教育协同发展研究与实践、 何振俊的浅谈远程开放教育与城职院高职教育的课程互通 与学分互认、赵家敏的浅析远程开放教育与高职教育资源整 合问题、闫学林的远程开放教育与高职教育融合发展的探索 与实践等，这些研究主要集中在资源整合、课程互通、教育 互适等方面。但存在以下问题：1.资源共享领域没有深入研 究；
2.共享的机制研究没有站在学校的整体建设角度分析；
3.共享研究基本都在尝试阶段，没有实践应用研究；
4.共享 的途径研究比较片面，没有做到融合新技术发展趋势，还是 根据原有基础分析；
5.仅仅看到资源互补，没有看到两者资 源共享对两类教育的边界拓宽的优势。目前在开放大学系统 内开放教育资源与高职教育资源处于分立、分离状态，资源 建设成本高。开放教育和高职教育所培养的人才有相同的基 础。本课题从职教体系视角研究开放大学系统内两类教育资 源共享问题，有利于优化资源配置，增强资源使用效果，降 低教育成本，推进信息化教育，具有较高的研究价值。
二、现代职教体系中的资源建设需求 2014年6月教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》指出：“加快发展现代职业教育 是党中央、国务院做出的重大战略决策。现代职业教育是服 务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线， 培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持 续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，对打造中 国经济升级版，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要 意义。”在职业教育体系建设规划中，明确提出数字化资源 的覆盖率要求，提出推进职教体系的信息化平台体系建设， 扩大引进优质职业教育资源，为社区和社会提供免费开放服 务。将信息化作为现代职业教育体系建设基础，实现“宽带 网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人 通”。加强职业教育数字化资源平台建设，到2020年，数字 化资源覆盖所有专业。建立全国职业教育数字资源共建共享 联盟，制定职业教育数字资源开发规范和审查认证标准，推 动建设面向全社会的优质数字化教学资源库。提高开放大学 信息化建设水平，到2020年信息技术应用达到世界先进水平。
有计划地学习和引进国际先进、成熟适用的人才培养标准、 专业课程、教材体系和数字化教育资源。各类职业院校要发 挥社区文化中心、教育中心的作用，举办各种形式短期职业 教育、继续教育和文化生活类课程，向社会免费开放服务设 施和数字化教育资源。在现代职教体系中，高职教育和开放 教育是非常重要的环节。现代职教体系可以从中等职业教育、 高等职业专科、高等职业本科、职业硕士、一直延续到职业博士，开放教育原来是一种独立的教育类型，主要由全国各 地的广播电视大学系统完成，但是随着互联网的普及，很多 国外的高校、国内的普通高校及一些商业网站都建立了很多 开放的课程以提供给很多远程学习者学习。本文所谈的资源 是只经过系统建设的具有完整学习过程，并且是某一个高等 职业专业的建设系统中的课程。本文所讲的开放教育是指能 够提供国家承认的学历教育的以远程授课与教学为主的教 学方式。
三、开放教育与高职教育资源共享的问题研究 1.由于学习的对象不同，导致资源共享的内容建设角度 不同。远程开放教育的学习者主要都是成人，成人的学习方 式是碎片化的、零散的，时间是不固定的。因此，教学资源 内容要根据成人的学习方式确定。如果是成人学习的优质资 源，更要适合成人的特点，例如讲述一个相关案例，应该讲 述工作岗位，或者为人父母等。接受高职教育的学习者主要 是经过高考或者同等学历的学生，进入高等职业学校，以全 日制在读的方式进行的学习，他们更能接受的学习是课堂教 育，课堂教育的优质资源是教师声情并茂、师生互动的全面 展示。对于学生，他们更能接受的教学资源应该和学生本身 相关。因此，资源从内容上就有很多不同。从教学方案上看， 成人学习的内容包括PPT、视频、文字、讲稿、题目等，这 些内容需要全面完整，但是重点不够突出。但是普通高职教 育的课程，教师讲解的内容肯定就要有重点有细节。2.由于学习的时空不同，导致资源共享的管理平台不同。开放教育 主要通过虚拟的网络空间学习，高等职业教育的学生需要固 定的教学场所学习，目前很多拥有开放教育和高职教育两种 教学层次的高校都是两种平台独立运行。例如江苏开放大学 的教学平台和江苏城市职业学院的精品课程平台。目前江苏 开放大学的教学平台只允许开放教育的学生进入学习，它有 固定的模块、固定的管理、固定的时间等，高职课程网站的 管理模块和开放管理的模块完全不一样。对于宁夏广播电视 大学和宁夏职业技术学院来说，高职教育仍然停留在传统课 堂教育模式为主，学生主动学习的积极性不高，希望可以和 远程开放教育学员一样利用远程教育资源完成双专科学习 或者专科、本科连续学习。远程开放教育以网络平台教育为 主，学生缺乏实践课堂，学员们希望和高职学生一样参与各 种职业技能的实操学习，导致两种教育的教学效果都不理想。
因此，由于学习时空的不同，导致的资源共享的管理平台不 一致。3.由于学习的目标不同，导致资源共享的实践实训不 同。开放教育和高职教育都是一种学历教育，但是开放教育 学习的主要目标是弥补在工作中的学历的不足，高等职业教 育学习的主要目标是掌握职业技术，获得高等职业教育的学 习经历、综合培养职业能力和素质，因此两种教育中涉及的 实践实训内容不同。开放教育的实践实训，一方面通过自身 的工作岗位就可以解决，另一方面通过工作中获得各类证书 去证实自己已经达到实践实训的学历要求。高等职业教育的实践实训，需要通过软件模拟、企业实习等方式完成。这两 种实训的融合比较难以完成，因此两种实训的资源共享比较 难以实现。
四、开放教育与高职教育资源共享问题解决的建议 1.从制度上规范两类教育的管理与融合。开放教育和高 职教育的共性都是培养应用型人才的学历教育，因此两者的 培养产品都要达到教育管理部门提出的学历颁发的最低要 求。但是目前对两者的最低要求能否统一，以什么样的标准 设定，还没有制度上的规范。因此，建设基于现代职教体系 建设的视角，梳理现代职教体系中的建设要求，从国家法律 和规章制度上，统一提出某一层次学历的最低要求，在开放 教育与高职教育资源整合的基础上，使两类教育的优质资源 科学配置，功能互补，时空延伸，发挥资源的最大效用，构 建资源节约型学校。2.充分研究开放教育和高职教育共建共 享的内容和模式。通过研究其他国家及国内相关高校的做法， 研究现代职教体系建设中的教育资源管理，开放教育与高职 教育资源共享的依据与对象共性，开放教育与高职教育共享 资源的建设途径与内容分级，开放教育与高职教育资源共享 的方法与技术实行，开放教育与高职教育资源共享的使用效 果研究。研究重点：建设科学合理的资源共享的技术实现及 分类分层的衔接体系。开放教育与高职教育资源共享的对象 共性和使用效果。分析研究两类教育资源共享的理论依据和 标准界定，对开放教育与高职教育现有资源共享的现状、问题等进行，设计资源共享的内容分层、框架、创新和路径， 形成开放教育与高职教育资源共享的模式。3.选取优质资源 开展资源共享试点运行，进而推广、完善、创新、发展。选 取具有代表性的资源，通过开放教育和高职教育并举的学校 进行试点。根据特色案例和整合较好的专业、课程等进行分 析。通过某大学（某职业学院）商学院专业实践，探索开放 教育与高职教育资源共享的建设可行性、应用性，检验本课 题提出的开放教育与高职教育资源共享方法与途径的推广 价值。资源共享内容包括：师资力量共享、教学精品课程资 源共享、微课资源共享、教材资源共享、课件资源共享、教 学活动资源共享、实习实训资源共享等。推广、完善、创新、 发展的方式包括：在职业教育体系内跨学科、跨专业、跨系 统、跨课程资源共享、课程互选、学分互认。开放和高职的 教师、学生、平台、技术等多角度探索资源共享。职业教育 体系内教育资源分层分级的共享标准和评价体系。
参考文献：
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