初中英语写作教学探究
初中英语写作教学探究 1.合作型写作教学概述 1.1合作的涵义 合作，顾名思义就是指人与人、群体与全体之间为了达 到共同的目标，而采取的一种相互配合、相互协调的方式。1.2合作学习以及合作型写作教学的涵义 1.2.1合作学习的涵义 1.2.2合作型写作教学的涵义 合作型写作教学的涵义指的是：英语老师在写作教学时， 为了提高学生的写作水平，采用分组的形式让学生进行讨论、 相互评价、取长补短的教学方式，在整个写作教学过程中， 教师充当的角色是活动的组织者和引导者。
1.3自主学习和合作学习的区别 跟合作学习相比，自主学习的涵义则是指在教学活动时， 在老师的引导下，学生独立完成整个学习过程的一种学习方 式。因此这两者的最大区别在于：活动的主体不一样，自主 学习的主体是单个的学生，他们通过选择学习的内容、学习 的方式以及学习的进度来实现主体地位。然而合作学习以小 组学习为主，老师通过精心设计、合理分组，让学生共同学 习，在小组成员中学生不仅要对自己的学习负责，还应该帮 助同伴学习。
2.初中英语开展合作型写作教学的意义 2.1有利于提高学生的英语的交际能力在传统的英语写作教学中，绝大部分的老师采用的都是 自己先在讲台上对写作的内容、写作技巧等进行讲解，然后 是学生自行写作，在整个教学中学生处于被动接受的状态。
这样学生就失去了进行口语交际的机会。相反，如果在写作 教学中采用合作型教学模式，可以让更多的学生在互动的基 础上让在自身的交际能力得到了锻炼，给英语的写作奠定了 良好的基础，从而提高了自身英语写作的能力。
2.2有利于形成良好的课堂氛围 在传统的英语写作教学中，学生的主体地位可能经常被 忽略，导致写作教学课堂中很难将学生写作的积极性充分调 动起来，更严重的是部分学生甚至对写作课产生了厌恶的心 理。所以在英语写作教学中采用合作型教学，能够给学生创 造更多交流和探讨的空间，这样不仅满足了学生全面发展的 需要，还给学生创造了参与课堂讨论的机会。英语老师采用 合作教学，改变了传统的教学模式，实现了学生和老师，学 生和学生之间的互动，有助于建立良好的师生关系和同学关 系。
2.3有助于提高教师的教学质量 在初中英语写作教学中使用合作型教学，可以督促老师 不断自我完善，强化专业知识，深入学生内部和学生进行沟 通、引导学生正确学习的方法和技巧。只有教师专业能力强 的基础上才能实现对学生探究性问题的指导，及时解决学生 遇到各种难题，提高英语写作教学的质量。3.目前初中英语合型写作教学存在的问题 3.1学生参与合作学习的主动性偏低 在合作型写作教学还没有进入初中英语课堂时，长期以 来的应试教育一直支配着学生们的兴趣，久而久之学生的主 动学习性降低了。再加上初中学生的年龄小的特点，导致学 生被动学习的思维一直没有被打破。所以，这就直接导致了 一些学生参与合作型写作的学习方式不能落到实处，主动学 习英语的意识不强，更不能最好的实现开展合作型写作教学 的意义和目的，在很大的程度上降低了英语写作教学的质量。
3.2部分初中生的团队合作能力偏低 在初中英语写作教学中实施合作型教学对学生的团队 合作能力要求很高，在初中写作课堂中，开展合作型教学不 仅需要学生具有一定的独立性，还需要学生之间的团队合作 能力。但是就目前一些初中英语写作教学中，很多老师都还 没有意识到这点的重要性，不知道什么叫做合作，更不知道 怎样去实现合作。
4.如何在初中英语教学中开展合作型写作教学 4.1合理分组，明确主题 在初中英语写作教学中，合理的分组能够充分的给学生 制造相互交流、相互学习、取长补短的机会。合理的分组是 合作型教学中的一个重要的环节。对于一个初中生来说，具 有一定的知识功底，满怀激情敢于挑战，喜欢在同学和老师 面前表达自己的看法，并因此渴望得到别人的关注，但是存在的缺点是缺乏一定的冷静，有时候因为太过于表现自己反 而成为哗众取宠或是脱离了教材的主体，但是这种类型的学 生可以改变传统课堂死板的教学气氛，有助于帮助学生拓宽 写作视野。还有一部分学生属于典型的乖学生，自己思维能 力好，表达能力强，遵守课堂的纪律、拥有合作意识，但是 这样的学生缺乏一定的创新意思，因此，将不同种类的学生 进行分组，可以弥补相互的缺点。
4.2分组讨论和展开联想 英语老师采用合作型写作教学时，在确定好一篇写作题 目以后，就可以指导学生通过小组的形式展开讨论，并表达 自己对该写作题目的认识和见解，并从中挖掘出题目的中心 思想和内容。围绕写作的主题，展开讨论，在讨论中可以通 过相互提问题的形式，实现相互理解教材的目的。在小组合 作中应该围绕文章的主题、体裁、格式、写作方法、写作时 态等等进行讨论。在合作型教学中开展讨论活动的主要作用 是激发学生的写作灵感，讨论能够让学生之间的思维产生碰 撞、帮助学生理清思路，给英语写作奠定扎实的基础。在讨 论的环节中，老师不应该去干涉和影响学生的想法，而是鼓 励学生大胆提出自己的看法以及存在的疑惑，引导学生进行 讨论，营造出一个自由发挥和讨论的环境。
4.3独立写作，演示修改 在进行讨论以后，英语老师就可以指导学生进入一个独 立写作的阶段，在写作中学生应该将自己的一些特殊见解体现在文中，让学生独立思考并完成初稿。在每个小组都完成 文章写作以后，英语老师可以从每个小组中选取一篇具有典 型代表的文章来师生共同互评、共同修改。英语老师可以跟 学生演示如何对英语文章进行批改，并在评改的过程中强调 写作的事项，最终让学生的写作水平踏上一个新台阶。
4.4小组互评 开展合作型写作型教学的最后一个环节就是小组互评、 修改，每个小组都可以根据自己的理解程度去对其他人的文 章进行评论，并从中找出别人的有点，提出对方存在的缺点。
在对文章评论完以后就可以对文章进行评析，评析的内容主 要包括文章思路、语言表达、时态运用、演讲技巧等各个方 面进行综合评价。
相信在通过长期的合作型写作教学，能够在无形之中培 养学生独立写作和修改文章的能力，从而激发学生发现问题、 解决问题的能力，这样远远胜过传统英语教师“满堂灌”的 教学方法，启发学生写作思维,减少了学生英语写作中的常 见错误。
5.总结 综上所述，正确的将合作型教学运用到初中英语写作教 学中，不仅能够将学生在学习中的主体地位充分体现出来， 还能够强调师生关系和学生关系的重要性，增加了相互之间 感情的作用。在合作型写作教学过程中，老师只是整个教学 活动的组织者和引导者，能够引导学生去发现问题，并通过合作的方式去解决问题，提高自身的英语写作能力，通过开 展有效的合作型写作教学，从而督促学生之间保持有效的合 作方式，让学生能够顺利完成写作的各项任务。在英语写作 课程中，学生通过各种方式的合作方式，提高自己的英语写 作水平。