中职学校学前教育专业声乐教学的转变
中职学校学前教育专业声乐教学的转变 【摘要】学前教育，是教育活动的最初阶段，是人生第 一个教育阶段。学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有 影响的活动，是教育的重要组成部分。近年来，中职学校为 学前教育机构输送大量管理、教育、教学人才，因此，中职 学校学前教育专业的教育质量直接影响我国学前教育的发 展。声乐课程是中职学校学前教育专业的必修课程、骨干课 程，其教学目标是使学生具备从事幼儿歌唱教学的基础知识、 演唱技巧和教学能力，通过教学使学生了解基本发声原理和 人体歌唱器官的构造，通过对发声方法的学习和对歌曲的艺 术处理使学生逐渐提高演唱能力并有效运用到教学当中。此 外，声乐教学为弹唱等学科的学习奠定基础。由此可见，声 乐教学的质量对于中职学校学前教育专业的学生来说十分 重要。【关键词】中职学校；
学前教育；
专业声乐 近年来，随着时代发展、社会变革，中职学校教育教学 的内容、方向、形式也发生很多变化。在学前教育专业声乐 教学中，主要体现在以下几点：
一、生源质量的变化决定教学内容的适度调整 近年来，随着高校的连年扩招、高中热的逐年升温，中 职学校的招生数量逐渐萎缩，中职学校招收的学生质量也逐 渐下降。过去，学生需经过面试、专业课加试、文化课考试 等层层选拔才能升入中职学校学习。而今，许多学校“零门槛”的招生制度使许多没有专业基础、甚至不具备专业素质 的学生走进课堂。因此，专业课教学内容必须根据学生实际 情况适度调整。过去，学前教育专业的声乐教学中，很多老 师追求“高大上”，在教学中倾向于让学生演唱“大作品”。
而现在，要把教学重点转移到如何使学生掌握基本演唱方法、 完整演唱较为简单的声乐作品、了解幼儿园音乐课的教学流 程、提高学生的教育教学水平。教学内容从过去的单一侧重 演唱中外艺术歌曲，转变到现在的突出声乐演唱基础训练、 培养学生基本演唱能力、学习中小型声乐作品、重点学习儿 童歌曲演唱和教学方法、课堂模拟教学等。教学内容的调整 和丰富，降低学生学习的难度，提高学生学习兴趣，增强教 学效果，突出学生未来职业特点，有效地把学前教育专业的 声乐课教学落在实处。调整后的教学内容既符合学生实际情 况避免拔苗助长，又和学生未来职业有效衔接，教学效果良 好。
二、科学技术的发展丰富声乐课堂的教学手段 过去，一位老师、一架钢琴、一本教材、一群学生构成 了声乐教学的“标配”；
而今，随着科技的飞速发展，课堂 资源配置和教学技术手段都悄然发生变化。多媒体的运用广 泛走入课堂，为老师和学生迅速查找教学资料提供方便条件。
课堂上，学生可以通过音像资料欣赏到不同歌唱家演唱的同 一作品提高学生对作品的感受力，也可以欣赏到同一位歌唱 家演唱的不同作品，体会其演唱风格；
教学中，可以利用网络平台，进行师生交流和同学间交流，通过学生的表达，老 师可以掌握学生对教学的反馈和对知识的掌握情况；
下课后， 学生可以运用智能手机下载软件把自己演唱的歌曲录制完 毕后上传到微信群或网络平台中共享，提高学生演唱能力， 激发学生学习兴趣。教学手段从过去单一的老师教唱、学生 学唱，到现在的多种手段相结合转变，使教学生动化、立体 化、形象化甚至个性化。课前、课中、课后的多媒体灵活运 用开阔学生视野、活跃课堂气氛、提高教学效率。
三、培养目标的确立促进课堂教学的形式转变 学前教育专业培养目标面向全国大中型幼儿园、早期教 育机构等，该专业人才培养目标确定为具有丰富的学前教育 专业知识、较强的社会适应能力、沟通交流能力的幼儿园、 早教机构的教学、保育、管理、研究人才。过去的声乐教学 重点在于教会学生如何唱，现在为了实现培养目标，教学重 点落在使学生如何通过“自己学唱”、“自己会唱”最终达 到“自己会教”。传统的声乐课堂教学形式已经不能满足当 前培养目标对教学的要求，因此转变教学形式显得尤为重要。
声乐课，是艺术实践课，教师要在艺术教育的过程中突出学 生实践，激发学生创造力、想象力、表现力、执行力。课堂 教学中，教师努力为学生创设实践情境，使学生实现“教师” 和“学生”的角色转变。例如：在组织教学环节，当天的值 日生可以根据自己的特长，利用手语操等形式代替老师组织 教学；
发声练习环节，可以选择钢琴基础较好的同学代替老师伴奏；
新授环节，视唱能力较强的同学可以作为“老师” 辅导同学们识谱、试唱作品；
练习环节，可以选择组织能力 较强的同学扮演教师创新练习形式，组织同学巩固新知；
总 结环节，可以让同学们推选一位代表代替老师完成，锻炼学 生总结归纳和语言表达能力。
学生在角色转换中，提高自我认知能力，增强独立思考 意识，培养分析问题、解决问题的习惯。除了上面谈到的“师 生角色互换”形式以外，还可以采用“学科渗透形式”。由 于学前教育专业学生学习的学科较多，利用这一优势，在声 乐教学中把相关学科有机结合起来，增强教学效果。例如， 讲授儿童歌中《祖国祖国多美丽时》，依据学生的爱好特长， 把学生划分为器乐组、舞蹈组、简笔画组、儿童诗组等等。
器乐组的同学为歌曲编配伴奏，舞蹈组同学根据歌曲内容创 编儿童舞蹈，简笔画组同学以祖国为题创作儿童画，儿童诗 组同学创作儿歌歌颂祖国……这样，通过多个学科的渗透结 合和学生对其它学科的兴趣引发对声乐学习的热爱，进而提 高声乐教学效果。在学生掌握了声乐演唱基础、儿童歌曲演 唱方法之后，可以采用“模拟课堂”的形式进行教学。与“师 生角色互换”中学生扮演某个环节的“教师”不同，“模拟 课堂”教学中，选题、备课、上课等环节都由一名学生独立 完成。教学中，“教师”必须具备一定的专业素质，对唱、 弹、说、演等综合能力要求较高。因此，许多同学通过模拟， 深刻感受到专业知识的重要性，进而以教带学，以学促教。课堂中，“教师”要运用多种教学手段丰富教学内容，提高 教学效果，加强岗位体验，为声乐教学的模式改革奠定基础。
四、未来职业的要求推动声乐教学的模式改革 过去的教学模式中，课堂教学与课外实践相对独立，学 生在修满校内课时以后统一参加校外见习、实习。在这样的 模式下，学生在校时演唱能力相对较好，但投入到见习、实 习环节后，往往出现“学过的知识记不住”，“记住的知识 讲不出”等问题。而由于传统的教学模式限制，专业课老师 不能及时深入到校外对学生出现的问题进行有针对性的指 导。待学生们完成见习、实习工作回到课堂以后，即便在专 业老师的辅导下解决了见习、实习中存在的问题，也无法再 回到幼儿园进行实践了。这样，解决问题往往成为“纸上谈 兵”，学生没有实践过程、没有深刻感悟、没有反思总结。
为使学生适应新产业、新职业、新岗位对人才的需要，“以 教学为实践的基础，以实践为教学的提高”的改革势在必行。
一名优秀的学前教育从教人员应该具有很强的艺术素质、创 新能力、科研水平、管理技能。为了提高和检验学生的专业 技能，学前教育专业组织大量社会实践活动，让学生在实践 中锻炼，在实践中成长，在实践中提高，在实践中成才。工 学结合、校企结合等模式在声乐教学中灵活运用。让学生们 带着问题学习，带着任务练习，每堂课教师都为学生营造幼 儿园的教育教学环境，布置任务，明确目标。
把传统的见习、实习渗透到不同阶段的专业课学习中。如：学习艺术歌曲阶段，为学生提供进录音棚录音、登上舞 台表演的；
学唱儿童歌曲阶段，用两三课时深入幼儿园，身 临其境感受幼儿园老师的教学方法、学龄前儿童的学习状 态；
学教儿童歌曲阶段，在专业教师的指导下直接走入幼儿 园课堂进行教学，或者把幼儿园的学生带进我们的课堂，为 学前教育专业学生提供实习机会。这样，学生可以得到学校 专业老师、幼儿园资深教师、录音棚录音师等专业人员多维 度的点评和更加有效的指导。学校与多家大型幼儿园、早期 教育机构合作，企业为学生提供实践机会，学校为企业输送 优秀人才。通过这样的模式，让每一位学前教育学生都通过 实际体验、实际操作掌握了正确的幼儿观和教育观、提高专 业知识和技能。过去，前教育专业的学生毕业后就变成了大 家眼中的“孩子王”。人们普遍认为，学前教育教师只要能 歌善舞，会哄孩子就可以了。而今，学前教育培养目标被明 确为培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工 作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行 政部门的管理人员。对学前教育教师的文化素质要求、专业 技能要求大幅提高。同时一些国际先进教育理念涌入中国， 要想适应现代学前教育工作岗位，必须对此进行学习。学前 专业声乐学科的教学要根据学生的自身特点，加强职业能力 的培养，注重职业道德的提升，紧紧围绕“以服务为宗旨、 以就业为导向、以市场为需求”的原则，不断探索、不断研 究，以适应经济与社会发展对学前教育人才培养的新要求。