例谈记叙性文章阅读教学语用目标的实现
例谈记叙性文章阅读教学语用目标的实现 ［摘要］新课程标准的颁发,明确了语文学科的课程性 质:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。广大教师已经对此达成共识。让学生在语文课程的学习 中学习语言文字运用,即学习掌握“语用”能力，尤其是记 叙性文章阅读教学中“语用”目标的实现，结合在修订教材 《语文》七年级上册中的教学实践，教师要重视识字教学的 拓展，重视文体知识的理解，重视学生思辨能力的提高。阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，对学生语 文素养的提高具有较大影响。它占课时最多，花费教师精力 最大，承担的任务最重，要解决的问题也是最根本的。在一 定程度上，可以说阅读教学是决定语文教学质量的关键。而 从近些年泉州市中考语文质量分析来看，学生的阅读能力很 不理想，特别是农村学校的学生。在五项基本阅读能力层级 表现中，学生提取信息的能力最强，检索散点信息并进行整 合的能力较弱，理解运用能力表现一般，评价鉴赏、质疑创 新的能力普遍偏低。可见，一些学生虽然到了初中，阅读能 力仍停留在低阶水平，并未获得相应的发展。究其原因，很 大程度是跟教师的阅读教学学段目标不明确，教学内容宽泛 散乱，对学生的思维训练不足有关系的。笔者拟从追求“语 用”品质的角度，谈谈对记叙性文章阅读教学的几点建议。
一、重视识字教学的拓展 识字、写字是贯穿整个义务教育阶段重要的教学内容，是阅读和写作的基石。但是很多初中语文教师，特别是初二、 初三年级的教师，往往容易犯这样的错误，他们认为学生已 具备一定的识字能力，所以对这方面的教学相当懈怠，对学 生的识字、写字放任不管，遇到学生不认识、不甚理解的生 字词，一般以“你们自己去吧”带过。这是相当不负 责任的。语文课程标准不论是新版还是旧版，均对第四学段 的识字与写字提出了明确的要求：“学生能熟练地使用字典、 词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500 个，其中3000个左右会写。”其实，这一学段的识字教学不 仅要让学生会写生字，更要让学生把生字当成提高语文学习 能力的一种手段。
修订教材《语文》七年级上册附录二是关于“汉字的形 体”的相关知识。在阅读教学中，教师可以引导学生结合附 录二的内容，了解形声、会意和记号字等构字的规律，然后 借助这些规律掌握科学识字的方法，在课外阅读中即使碰到 生字词，也能够大致了解它的读音和字义了。
例如，第二单元《台阶》一课中，有“尴尬”一词，《说 文》作“尲尬”。《说文》：“尲，不正也，从尣兼声。尬， 尲尬也，从尣介声。”也就是说，“尴尬”二字都是形声字， 形旁是“尣”。“尣”，是什么意思呢？《康熙字典》：
“‘尢’（wāng）字本作‘尣’，通作‘尩’。”而“尢” 字《说文》解释为：“跛，曲胫（人）也。从大，象偏曲之 形。”察其篆体，“尢”确实像“曲胫之人”。由此可见，“尴尬”的本义应该是因腿疾而走路不稳的样子，后引申为 “处于两难境地无法摆脱，难堪”或“行为、态度不正常的”。
在阅读教学中，若教会学生识别形声字，下次他们在《老王》 中碰到“骷髅”一类生词的时候，就能够大致了解它们的读 音和意思了，同时还能让学生学会观察与思考，使其形象思 维得到发展。
二、重视文体知识的理解 作为语文教师，笔者常常为学生阅读理解答题中语言匮 乏或者词不达意而烦恼，也常常见到许多同行为此而煞费苦 心地组织学生采用抄写的方式进行文体知识的积累，期望通 过示范帮助学生实现答题的准确与全面，然而多数情况是投 入高回报低。怎样帮助学生准确地把握语言，运用语言呢？ 这不是一朝一夕能解决的问题，不是摘抄一些语句就能帮助 所有学生一蹴而就实现语言表达的准确的。
修订教材《语文》七年级上册仍旧是以文体来编订单元。
在教学过程中，我们既要注意课文知识点的讲解，同时更应 该关注学生有没有在语言运用上学会了新的技能。“教语 文”还是“教课文”的争论曾一度成为我们教研的焦点。其 实教师们都清楚，我们是用“教课文”来“教语文”。学生 经过一堂语文课的学习，如果仅了解了故事情节，感受了人 物形象，明确了中心思想，而没有在语言文字运用上学会了 一些技能，这样的课是“教课文”，反之，则是“教语文”。
例如《老王》一课中，引导学生把握文章刻画人物的方法，特别是肖像描写就是本课一大重点。在阅读教学过程中， 学生很容易找出最有感触的第八自然段，“直僵僵地镶嵌” “面如死灰，两只眼上都结着一层翳”“简直像棺材里倒出 来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮”。
教师应当适时地把人物描写方法及其作用进行渗透，这里运 用了肖像描写，生动形象地写出了老王临终前病入膏肓、行 将就木的身体状态，体现了他对“我们一家”如亲人般的情 感。这篇文章的语言比较平实质朴，但学生对此处的语言运 用会印象深刻，因为实在是太形象了。所以接下来如果安排 学生仿写的环节，实现语言运用的目标就水到渠成了。在实 际教学中，这一课的课后小练笔是学生写得最生动的，“你 能试着模仿杨绛对自己印象深刻的一个人做某一方面的描 述吗？”有的学生在本子里写道：“她低着头，两眼死死地 盯住自己那失而复得的手机。我看到她眼里放出异样的光芒 来，好像全世界的宝物都不能与它相提并论。然而她一抬头， 那眼睛上结了一层薄薄的雾气，而后化作雨点打下来。谢谢 你，真的太……她哽咽了。我从来不曾见过一个人，如此感 恩于自己的小幸运。”诸如此类细腻而又生动的描述，也感 动到了笔者，这才是阅读教学最终应该起到的作用，那就是 以读促写，读写结合。
三、重视思辨能力的提高 国际上对阅读素养的定义是“学生为了达到个人目标、 增长知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力”。这其实就是评价鉴赏、质疑创新的能 力。一个学生只有具备了这种能力，才能成为一个真正意义 上的人，而这也是我们在教书育人中不懈追求的目标。那么， 如何培养学生评价鉴赏、质疑创新的阅读能力呢？笔者认为 要从改变教师的提问开始。
例如笔者在教学《从百草园到三味书屋》时，就设计了 如下问题：
1.文中的“我”对童年的百草园印象深刻，它给“我” 留下了什么印象？（舍去了低阶思维的明了提问“我”在百 草园发生了哪些事，引导学生通过信息加工整合，形成新的 结论，特别是“美女蛇”一事，学生可能谈出不同感受，而 不仅仅是乐趣） 2.这篇文章谋篇布局上有什么特色？（比提问“文章承 上启下的是哪一个段落”更能引发学生对文章结构的思考） 3.你有没有发现这篇文章在语言上有什么特色，你喜欢 这种表达方式吗？（引导学生对第二自然段经典的描写进行 有效鉴赏，并且对描写这种表达方式形成自己的感悟，比直 接问“第二自然段主要采用什么表达方式，有何好处”来得 好） 4.文中的“我”后来进入三味书屋过起了书塾生活，如 果是你，愿意回到那个年代去接受当时的教育吗？（给学生 提供更多的答题可能，有的学生回答愿意，“因为他们能够 系统地学习经典的古典文学作品，并且不用像我们一样需要背那么多政治历史知识点”。课堂上学生甚至开展了小型的 辩论，其口语表达得到锻炼，对于文章主题的理解也能够由 教师的进一步引导而顺利完成）总之，引导学生学习语言文 字运用是语文教学的核心目标，要落实课标精神，光有“语 用”意识当然是不够的，还应当有明确的学段目标、高质量 的问题导向、有效的学习活动，等等。相信持之以恒地对学 生进行培养和训练，会达到不错的效果，让我们的阅读教学 课堂成为高效的语文课堂。
［参考文献］ ［1］金永.理性追求阅读教学的“华丽转身”［J］.福 建教育，2012（2）. ［2］赵春光.谈新课标理念下的阅读教学［J］.学周刊， 2011（21）. ［3］张慧.初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究 ［D］.济南：山东师范大学，2009.