新课改视角下提高高中数学课堂教学模式效率的探讨
新课改视角下提高高中数学课堂教学模式效率的探讨 在传统单一的教学模式中，将几十个学生集于一堂，学 生的知识基础和认知水 --平参差不齐，智力相差悬殊，教 师唯以应付。按以往的“等量，同速，同要求”授课，势必 出现有的吃不饱，有的吃不了的情况，这对大面积提高教学 质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。必须从 学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使各个层 次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。教师 的教法必须根据学生的学法而定，教师的教是为了学生的学。在教学过程中应因人而异，因材施教，实施分层教学。
摘 要：
高中数学;提高;教与学;学习方法 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动 作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策 略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教 材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要 通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、 思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教 学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点， 教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写 出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教 学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来， 适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大 脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新 知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯 式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先 做完，再 针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课 都涉及好几种题型。
当然，学生成绩的好坏不仅与教师的教有关，而且更离 不开学生自己的学。因此，教师更应教会学生怎样学习，帮 助学生掌握学习方法，培养学生的学习能力。使得学生在学 习中善于思考，善于联想，善于对比，善于总结。
一、善于思考 学生在整个教学过程中始终是认识的主体，引导学生积 极参与课堂教学，学会发现问题，提出问题，养成善于思考 的习惯，这样既能充分体现学生的主体地位，又能促进学生 的认知结构。紧抓相关知识，通过层层削析思考，逐步引导 学生掌握解题的实质，强化思维训练，形成独立的求知能力。
二、善于联想 联想是由一个事物想到与其相关的另一个或多个事 物的思维过程，是一种由此及彼的思维方法。一旦让学生掌 握了联想的方法，就能举一反三，触类旁通，起到事半功倍 的效果，比如平面问题与立体问题的联想 ，“数式”与“图 形”的联想等。三、善于对比 有比较才有鉴别，通过对相近或相似知识的比较，了 解它们之间的共性和个性，从而加深对知识的理解和掌握。
特别是把容易混淆的概念，相近的问题进行搜索，整理并加 以对比，许多问题往往可迎刃而解。
四、善于总结 总结包括对知识一类问题的解法及思想方法的归纳。
学生在学习过程中往往不善于对所学知识进行系统性地小 结，机地记忆，并且在解题过程中为做题而做题，根本不去 归纳方法。那么教师在讲解过程中应引导学生学会作总结， 使知识形成网络，便于抓住重点，掌握规律，并掌握数学的 思想方法及解题方法。
五、加强辅导帮学生研究学科特点，寻找最佳学习方法 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、 空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能 力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的 适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只 看书不做题不行，埋头做题不积累不行，对课本知识既要能 钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。
华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程 就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节和一个步 骤是少不了的。高中数学中易分化的地方多，这些地方一般 都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读 书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他 们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达 到灵活掌握知识、运用知识的目的。
六、培养学生反思能力与习惯 在数学教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所 学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。
给学生在课后理清自己的思想、评价自己的学习情况、反思 自己的学习过程创造了条件，从而能够逐步培养学生的课后 反思习惯。同时，教学中若能有针对性地在每节课后再设置 一些思考题，引导学生积极反思本节课的概念、定理和公式 的发生和形成过程，深刻理解其含义，挖掘本质，并且对知 识进行横向、纵向的联系、对比，则可深化学生的认知结构， 提高反思能力。解题反思是提高解题能力的一个重要的环节， 解题反思贯穿解题学习的全过程，也是对解题的元认知过程。
在实际解题过程中，由于学生的数学认知结构水平的限制及 非认知因素的影响，学生往往表现出对基础知识不求甚解， 虽热衷于大量做题，却不善于对自己的思考过程进行反思， 往往缺乏解题后对解题方法、解题中反映出的数学思维方式、 特殊问题所包含的一般意义的概括，导致获得的知识系统性 弱、结构性差。在教学过程中，教师要引导学生不满足于完 成解题过程，更重要的是解题后的反思。
总之，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的之中，应该不断地反思自己的教学过程，从中得到启 发，把学生学习数学的兴趣调动起来，让学生真真正正喜欢 数学，从而学好高中数学课。课堂教学是教与学的双边活动， 学的真谛在于 “悟”，教的秘诀在于“度”，课堂上，教 师应把学法指导渗透到各个教学环节中去，使课堂教学成为 学法指导的主渠道。只要这样，才能不断提高教学质量，让 学生终身受益。
参考文献：
[1].邓小荣．高中数学的体验教学法〔J〕．广西师范 学院学报，2003（8） [2].黄红．浅谈高中数学概念的教学方法〔J〕．广西 右江民族师专学报，2003（6） [3].胡中双．浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培 养〔J〕．湖南教育学院学报，2001（7）