中学语文教育要返璞归真
中学语文教育要返璞归真 王鑫 语文教育在我国全面践行素质教育的背景下反而开始 变得高耗低效，现如今中学的语文课程逐渐背离了语文学科 最初的宗旨，沦为学生参加应试教育，以便未来求取功名利 禄的工具。为此，想要改善中学语文教育中存在的诸多问题， 必须让语文教育“返璞归真”，真正教学生体悟语文本身的 内涵与魅力，使学生的人文素养与人文精神得到提升。一、“返璜归真”需要教师和学生共同完成 推动中学语文教育实现“返璞归真”，需要参与中学语 文教育过程的两个主体共同努力，也就是教师与学生。语文 教师应当从内心改变对语文教学的认识，从而尽自己所能引 导学生学习语文学科；
学生也应当明确学习语文的作用、意 义和学习语文的本质，感受语文的魅力。
1．教师应当肩负传承语文知识与人文精神的责任。
中学语文教师是语文教学“返璞归真”的引领者。因为 语文教师承担着传递语文课本知识，化解语文学科学习中学 生生成的疑难问题以及引导学生感受语文学科中的人文价 值的重要责任。然而，在经济快速发展的今天，教师们在往 往将语文教学看作是一种谋生的手段，往往将工作与工资相 挂钩，认为自己的责任只是完成教学任务，使语文课堂教学 变得死气沉沉。从这个问题来看，语文教师必须意识到语文 教学不仅是一份工作，更是语文知识的传承以及人文精神的传递。在教学过程中注入自己对于文本知识的理解和拓展， 让语文教学变得更加灵活，将生动、真实、有趣的文本内涵 传递给学生。
2．学生应树立学习语文知识与人文精神的目标。
学生是中学语文教育中的最终受益者。如果教育存在偏 差的话，学生就理所当然的成为最终受害者。因为学生在校 学习语文课程，是本着从这门课程中学到语文知识以及提升 人文思想的目的。现如今，中学生的学习目标与学习方式让 语文教育背离了出发点。现在的学生只知道语文是基础学科， 是提升总分的重要学科之一。急功近利的态度充斥着语文学 习的全过程，这掩盖了语文本身的人文价值，使中学生仅仅 是学到了一些僵硬的知识，而无法从语文学科中提升自我。
为了改善这一现状，中学生应当注重素质教育，不要为了一 些死板的知识浪费自己原本应当去探讨文章思想与观点的 时间，以提升自我人文修养代替谋求功利为语文学习的目标。
二、“返璞归真”需要调整教学内容与方式 1．以语文的内在本质为核心建立教学内容和目标体系。
在教学内容方面，中学语文教学应当回归语文的最本质 的内容以及语文最真实的价值和意义，以此为核心建立中学 语文的教学内容体系。语文课本中的古代文言文中的字的含 义和用法、句型的种类，以及现代文章中的词语、句子、段 落的记忆和应用是提升语文素养的知识基础。作为基础性内 容，应当要求学生掌握，然而却不应当花费较多的时间在这一方面，而应当将更大的课堂时间比例分配给课文内容的梳 理与文章重点段落的讲解。在这一环节中教学生语文中的文 学手法，以及文章结构的安排和文章思想感情的表达，这是 语文学科教学立足于基础知识的高层次的教学内容，是语文 教学的重点内容。
2．增强教师与学生在语文课堂上的互动。
教师与学生课堂上的互动方式对语文教学实现“返璞归 真”有着重要的意义。师生之间的互动方式的选择和互动程 度的高低会影响到语文教学走向“返璞归真”效果的好坏。
以往的中学语文教学过程中大多是教师充当讲解者的身份， 占用课堂较多的时间传授知识，课堂显得呆板无趣，学生吸 收语文知识和感悟文章情感的效果不明显。事实上，如果在 语文课堂上加强师生之间、学生之间的互动，语文教学“返 璞归真”的效果会更好。因为语文教学的最终目的是让学生 掌握语文学科中的知识、提升语文素养，这些目标达到的主 要动力是学生在课堂上的参与程度，而参与程度与最终效果 呈正比。