让水流动在纸上微课程《水之韵》教学实录
让水流动在纸上微课程《水之韵》教学实录 【教学实录】 一、水之“字”韵 师：“水”是一个善变的精灵，它在不同的地方，就有 不同的名字。你知道汉语中，有哪些字与水关系密切，它们 是水的兄弟姐妹，是水的变形变化吗？ 师：打开预习单，和大家分享一下你的课前思考。注意 每个人只说三个汉字，给别人补充的机会，不要重复。生：雨、雪、海。
生：洋、浪、池。
生：潮、沟、潭。
师：哪个“tan”？ 生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。
师：好一个“潭”字！ （板书“潭”） 生：江、河、湖。
师：很棒！看来大家对“水”字还是颇有研究啊。请看 屏幕，老师这里也带来一些“水”的朋友，让我们一起大声 读一遍， （师逐个出示，生齐读。） 师：有没有发现这20个字，从字形上看，有什么特点呢？ 生：第一行4个字，都是雨字头，“雨”就是水变成的。
生：第二至第五行，都有三点水，“氵”就表示与水有关系。
师：哦，雨字头、三点水的字是和“水”字密切相关呀！ 二、水之“词”韵 师：“水”还是一个凝聚力很强的汉字，汉语中有许多 字，愿意和水紧紧拥抱，组成新词。你知道有哪些成语与水 关系密切吗？请你选出预习单中的三条成语，和大家交流。
生：水平如镜、水天一色、山清水秀。
生：水到渠成、山穷水尽、千山万水。
师：实在太多．说不完呀！请看屏幕，老师也搜集了一 些，大家一起读一读，注意每一行词语的特点。
（师逐行出示，生边读边猜。） 生：（齐）水落石出、水天一色、水到渠成。
师：发现有什么特点吗？ 生：“水”字在开头，第一个字就是“水”。
生：（齐）细水长流、滴水穿石、鱼水情深。
师：这一行有什么发现？ 生：“水”都在第二个字的位置上。
师：你们猜猜看，第三行词语的特点是—— 生：（齐）第三个字是“水”。
师：是不是呢？请看屏幕，齐读—— 生：（齐）山清水秀、镜花水月、风行水上。
师：果真！应该还有一行词语吧，“水”在—— 生：（齐）第四个字。生：（齐）青山绿水、行云流水、源头活水。
师：四行“水”字成语读完了，那有没有第五行呢？ 生：（齐）没有！ （有一个学生说“有”） 师：我欣赏你的与众不同。你说“有”，那会是什么样 的词语呢？ 生：成语中没有“水”这个字，但意思和“水”有关系。
师：嗯，很有道理！请举个例子。
生：五湖四海。
（生顿悟） 师：让我们为他独辟蹊径的思考，点个大大的赞！ （师出示第五行） 生：（齐）汹涌澎湃、清澈见底、碧波荡漾。
师：这么多与“水”相关的成语，我们要好好积累下来。
三、水之“诗”韵 师：古往今来，水一直是诗人文人的钟爱，他们为水写 下了无数赞美的诗篇。你知道哪些诗句与水关系密切吗？选 择一句经典的，和大家交流。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：白日依山尽，黄河人海流。
师：老师也带来一些与“水”相关的诗句，这里的诗句 中“水”都是有色彩的。
（师逐行出示，生边读边议。）生：（齐）白毛浮绿水，红掌拨清波。骆宾王。
师：诗中的“水”是什么颜色？ 生：绿色。
生：（齐）青山横北郭，白水绕东城。李白。
师：什么颜色？ 生：白色。
生：（齐）江碧鸟逾白，山青花欲燃。杜甫。
师：颜色？ 生：碧绿色。
生：（齐）遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。刘禹锡。
师：水的颜色是—— 生：银色。
生：白银色。
生：（齐）—道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。白居易。
师：这句中水的颜色，你看清了吗？ 生：红色。
师：再读读，还看到什么颜色？ 生：绿色。
师：从哪儿读出“绿色”来的呢？ 生：“瑟瑟”就是碧绿色的意思。
师：掌声为她点赞！嗯，一江之水，怎么会有红绿两种 颜色之分呢？ （生沉默）师：请看屏幕上的画面，谁看明白了？ （生思考） 生：被阳光照到的一半江水是红色的，还有一半江水阳 光照不到，看起来就是碧绿色的。
师：原来，夕阳西下，被霞光映照着的半江水面是通红 的，而没有照到的这半江水面，就呈现出青绿色的了。这是 一幅多么美丽的奇景，让我们吟诵诗句记住它！ 四、水之“文”韵 师：“水”不仅流动在诗词中，也流淌在古文里。接下 来，请大家捧起课前预习过的小古文《小石潭记》，先大声 朗读一遍。
（生朗读） 师：请一位同学来读古文，另一位同学对应着读译文， 一段一段读。我们一边理解，一边思考：柳宗元笔下的小石 潭有什么特点，是从哪里读出来的？ （生对应朗读，理解思考。） 生：这个小石潭“水尤清冽”。文中第一自然段中间就 写着“下见小潭，水尤清冽”。
（师板书：潭水清） 师：除了这句话在直接写“潭水清”，还能从哪些词句 中读出这个特点呢？ 生：从“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”这句话中， 可以读出“潭水清”。你看，鱼几在潭水中，就像在空气中游动一样，这水已经清到了完全可以忽略了，好像什么都没 有似的。
生：从下一句“日光下澈，影布石上，怡然不动，俶尔 远逝，往来翕忽”中，也可以读出“潭水清”。不仅可以看 到水中鱼的一举一动，甚至连鱼儿在阳光下的影子留在石底 上，都可以透过潭水，看得清清楚楚。
生：从“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿， 为嵁，为岩”中，我读出了“潭水清”。水中的石头，位置 不同，形状不同，都可以透过潭水，看得一清二楚。
生：从“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”中，我 读出了“潭水清”。你想，隔着这么好的竹林，传来这么清 脆的水声，这儿的水怎么能不清澈呢？ 生：从“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”中，我也读 出了“潭水清”。四周不仅有竹林隔着，还有绿树环抱，中 间的潭水一定是被层层过滤了的！ 师：发现了吗，这竹、石、树、鱼和“水”之间有什么 关系呀？ 生：水是中心，其他都是用来衬托水之清澈的。
师：是的，竹、石、树、鱼，从不同的角度，衬托出这 一潭清水，这是一种“侧面描写”。难怪这篇《小石潭记》 成为千古名篇。让我们再次朗读欣赏这篇奇文！ （生配乐朗读） 五、水之“笔”韵师：读了这么多关于“水”的字、词、诗、文，是不是 觉得这“水”灵动而可爱。其实，水不但流淌在文字中，也 流淌在我们身旁。请看屏幕——这是“水平如镜的湖水”， 你曾看到过；
这是“波涛汹涌的海水”，你曾拥抱过；
这是 “欢腾奔流的溪水”，你曾抚摸过。
（师出示三幅画，第四幅留白。） 师：这第四幅画面，就是你们课前每个人准备的照片 ——“水的记忆”。请拿出来，观察图片，抓住特点，诗词 文言，自由表达，让水流动在纸上。
师：怎么样，写100字的片段，有没有困难？ （生凝思） 师：若有困难，请看一位同学带来的照片——珍珠泉。
再来读读由这幅照片写成的一段文字。
（师出示作品：泉小，水清，似一面绿镜。有鱼数十尾， 各有姿态色彩，或红如烈火，或黑如浓墨，或金如霞光，或 五彩杂染。泉眼在上，碧水下落，细水长流，如一小瀑，气 势虽不宏伟，雅致却胜江河。丛林环抱，曲径通幽，唯有流 水之音。泉旁坐之，悦耳悦目，不觉沉醉其间，流连忘返。
——黄敏之） （师指名朗读，生欣赏品味。） 师：怎么样，读了别人的文字，你是否跃跃欲试了？快 拿起笔来，写下属于自己的文字。
（生练笔，师巡视。）师：请停笔，让我们来听_听两位同学所写的“水的记 忆”，注意学会欣赏。
生：（朗读）那记忆中的海，记忆中的天；
似乎成为一 体。淡蓝色与青绿色奇妙地结合，水天一色，幽蓝沉静。那 朵朵浪花，奔腾着、跳跃着，朝我们涌来。我一惊，往后退 了几步，海水在我面前温柔地站住了，几秒后又渐渐退去。
过了几分钟，新一波潮水，又像一匹奔腾的千里马一样，呼 啸着，汹涌而来，再一次在我面前停下了脚步，缓缓地，温 柔而谦卑地退去。
师：这是海水的记忆，你欣赏她的哪些文字？ 生：海水像一匹奔腾的千里马，比喻很形象。
生：海水温柔而谦卑地退去，这是一种拟人化的写法， 很生动。
生：她先写海的颜色，再写海的动态，这样很有层次感。
师：欣赏别人的文字，也是一种学习。潘玺羽同学给我 们带来的这段“海的记忆”，有色彩，有动态，有比喻，有 拟人，写得棒！掌声祝贺！接下来，我们再欣赏一个片段。
生：（朗读）青山环抱，碧水中流，“桂林山水甲天下” 此言不虚。漓江之水平如镜，春风拂，水鸟掠，清波涟漪荡 漾开。乘小舟游于此，但闻水声清婉，似銮铃乍响，如黄鹂 百啭。江水澄净，纵深尤绿，拨水觉清冽。四周青山倒影， 映入水中，宛如画卷，真可谓“千里澄江似练，翠峰如簇”！ 近岸，层峦叠嶂，树木葱茏，丛丛翠竹似凤尾。岸边多卵石，有芦花摇，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船点点浮。
人景合一，水天一色，竟欲乘风归去，仿佛飘飘欲仙，正是：
“分明看见青山顶，船在青山顶上行。” （生惊叹） 师：从你们瞪大的眼睛中，我看到了惊讶、疑惑，这是 季嘉滢自己写的吗？我证明，刚才10分钟，她是一个字一个 字写出来的，真有点不可思议！请问在这段精彩的“漓江之 水”中，你最欣赏哪些文字呢？ 生：“乘小舟游于此，但闻水声清婉，似銮铃乍响，如 黄鹂百啭。”两个比喻，一个“似”，一个“如”，又生动， 又有变化。
生：“千里澄江似练，翠峰如簇”，这是巧妙地引用王 安石的词《桂枝香》，我们刚刚背诵过的。
生：“分明看见青山顶，船在青山顶上行。”这个结尾 画龙点睛，实在太妙了！ 生：除了直接写漓江之水，她还借青山、树木、翠竹、 卵石、芦花等，衬托水的清澈碧绿。
师：我们的才女季嘉滢这段“漓江之水”，可谓妙笔生 花，读来叹为观止！漓江之水，从照片中，真的流到了她的 笔端啦！同学们，只要你再仔细观察图片，细致推敲文字， 相信你笔下的水，也会这样流动起来。让我们再次拿起笔， 向别人学习，修改好片段。
（生专心修改）【教后所思】 语文学习就像一条河流，集涓涓细流，逐渐汇成奔涌的 江河。对河流而言，每一滴水都是珍贵的，滴水成河，积水 成渊；
对语文而言，每一个字、词、句都是珍贵的，字成串， 词成排，句成列，语言之河便自流。
《水之韵》这一课，是我尝试开发的一种“语言变奏曲” 的教师微课程，它是对语言文字的一次重新排列组合，因为 新鲜，因为独特，因为陌生化，所以产生了“1+1 >2”的教 学收益。
这一课的教学，围绕“水”字，从读到写，分为两块。
第一板块，侧重于“读”，是一次“入乎其内”的语言积累 内化过程。从与“水”相关联的字、词、诗、文，几个逐层 推进的语言形式切入，咀嚼品味，汲取积淀，让“水”这一 自然物象，与“言”这一抽象符号，交汇融合，激荡碰撞， 从自然之水走向语言之水。学生坐在教室里，不可能耳闻目 睹“水”的千姿百态、千变万化，即使是最逼真的影像视频， 也替代不了学生的身临其境。但，语言文字有魔力，可以让 “水”悄悄流进学生的心田，产生迥然不同的内心体验。如， 读到“水平如镜…波涛汹涌”“碧波荡漾”这几个词语，眼 前的画面、内心的感觉是完全不一样的，水已透过语言，直 达我们情感深处。这些与“水”字有关的字、词、诗、文， 汇聚凝结在一起，形成一条语言之流，从纸上流到学生心间， 慢慢积淀下来，成为一种语言储备，等待着后续学习的召唤。第二板块，侧重于“写”，是一次“出乎其外”的语言 迁移表达过程。就整体而言，关于“水”的字、词、诗、文 的学习，不应该是一种缄默化的积累，而应当让“水”的语 言鲜活地流动起来，从学生的心中自然地流淌于笔端。教学 中，怎样才能激活这些语言，从静态的积累储备，转化成动 态的自由表达呢？这就需要适时地链接到每个人的生活经 历了，于是，课前安排学生精心选择一张“水的记忆”照片， 以期唤醒学生对水的印象——哪里的水，是什么样子，有什 么特点，周围还有什么，自己与水的接触……这样，当课堂 上学习“水”的字、词、诗、文时，这些流动着的语言，会 在不经意间，悄悄地向学生“水的记忆”深处汇聚。当第一 板块的“读”累积到一定的量时，第二板块的“写”也就水 到渠成了。
一、水之“字”韵有规律 汉语之中，与“水”字相关的汉字是极多的，，若是无 限拓展，几节课也学不完。在片段中，我既考虑到“水”字 群体的“面”，也关注到“水”字核心的“点”。课堂上， 先让学生在预习的基础上，自由交流搜集到的“水”字群体。
一个班级四十几个学生，每人搜集6~8个“水”的汉字，这 就形成了一个不小的“水字族群”。可是，学生面对资源浩 大的“字族面”，是需要教师引领到核心点上去的。而往何 处引，聚焦什么，这是教师应该发挥引领作用的时候了。这 么多的“水”字，从字面上来看，细究彼此间的微言大义，学生兴致不高，学习空间不大。若从字形上看．可以在“形、 义”之间，探究构字的规律性，给予学生一种新的再认知。
于是，我在课上精选了20个汉字，让学生在读中发现字形特 点——“雨雪雾霜”都是雨字头，“湖海河江……”都是三 点水。这就是教学中的提升，学习不是一种“平”的延展， 而是一种“高”的登攀。从“平面”，走向“高层”，让学 生在看似平常之中，领悟到不寻常之处——语言文字的内在 规律性。水之“字”韵，不是一个孤立的教学片段，它和接 下来的水之“词”韵、“诗”韵、“文”韵，形成一种呼应， 成为一条彼此关联的线。
二、水之“词”韵有秘妙 同水之“字”韵相似，汉语之中，与“水”相关的成语 也是不胜枚举的。课上，在引导学生自由交流展开一个“水 族”成语的面之后，需要教师给予有方向感的聚焦。片段中， 选择了水字位置变化这个显而易见的点，引导学生逐行解读 水之“词”韵中的秘妙——第一个字、第二个字、第三个字、 第四个字、没有“水”字。这样的学习，学生边读、边猜， 边猜边读，兴致盎然，秘妙渐显。这其中，最富有韵味的是 第五行——没有“水”字，但有水意。受到前面四行成语的 影响，学生会产生一种思维定式，在四字成语之中，水字除 了以上四种位置之外，是不可能出现第五种位置的。但一石 激起千层浪，当一个学生说“有”时，一段精彩的语言思维 之旅便开启了。是呀，像“五湖四海”“汹涌澎湃”“清澈见底”“碧波荡漾”这些词语中，虽没有“水”字，但尽显 水意，这是汉语词汇的一种特殊编码，这是思维定式的一次 突破，这也是词韵秘妙的一场精彩诠释。水之“词”韵，是 把与“水”相关的成语作了一次有规律的排列组合，让原本 模糊的语言之面，一下子清晰起来，“水”的位置有秘妙， “水”的意蕴有秘妙，它或隐或现，都能带给学生一种全新 的语言体验。
三、水之“诗”韵有色彩 在诸多吟诵“水”的诗句之中，我们又该聚焦于什么方 面呢？片段中，选择了水的“色彩”这个核心点，让这些经 典的诗句，伴着不同的色彩，具象化地留存在学生记忆之中， 成为一种不可或缺的语言储备。“绿水”“白水”“江碧” “白银”“瑟瑟”“红”，这些镶嵌在诗句中的色彩，让诗 句中的水绽放出绚丽的色彩，“水”和“诗”交融在一起， 产生了灵动美妙的诗情画意，描摹出一道独特的语言风景线。
特别是白居易《暮江吟》中的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟 半江红”这句，正是通过傍晚时分江面上水的光影变幻，写 出了大自然绚烂绮丽的景色。像这样的经典诗句，水中有色， 诗中有画，韵味无穷，值得回味。水遇上了诗，着上了颜色， 从黑白文字之间，幻变出五色光彩。从学生的眼前流过，一 直流到心间，让语言充满了新鲜活力。
四、水之“文”韵有门道 柳宗元的《小石潭记》是山水游记中的经典名篇，寥寥数笔，一潭清水便跃然纸上。经典需要品味，在学习这篇小 古文时，通过三个层次的阅读，让这一潭清水，缓缓地流进 学生的心田。一是比照朗读，通晓大意。在预习的基础上， 参照译文，把原文和译文比照朗读，可以简洁有效地化解文 意理解上的难度，避免了逐字逐句串讲意思。二是凸显核心， 品味语言。围绕一个核心问题——“柳宗元笔下的小石潭有 什么特点，你是从哪里读出来的？”引导学生走进文本之中， 品词析句，涵泳咀嚼，一点一点地渗透着“潭水清”和竹、 石、树、鱼之间的内在联系。三是借助板书，点出门道。在 学生品味语言之后，有一层表达的“窗户纸”还需要教师去 点破——”竹、石、树、鱼，从不同的角度，衬托出这一潭 清水。”课堂上辅之以板书——潭水清居中，竹在上，石在 下，树在左，鱼在右。这样就形成了一个环形结构，一个中 心，四个侧面，一目了然．，《小石潭记》中隐藏着的“侧 面描写”的表达门道，也是接下来学生练笔时一个最好的范 例。从这个意义上来说，水之“文”韵，是一面表达的鉴镜， 可以映照着后面学生的自主表达。
五、水之“笔”韵有浪涛 “水”的语言文字，从书页中，流进学生心间，这叫入 乎其内；
再从心间，流在学生笔端，这叫出乎其外。前面关 于“水”的字、词、诗、文的学习，是一种由外而内的吸纳 积淀；
现在，需要引导学生由内而外地倾诉表达，让“水的 记忆”和着文字，慢慢晕染开来。教学中，为了能够让学生在课堂上流畅动笔，需要在此环节作一番精心预设：一是精 选照片，开启水的记忆。这是在课前完成的，每一幅照片背 后，都是一段难忘的经历，都珍藏着一份对水的美好记忆。
精选照片的过程，其实就是梳理记忆、开启回放模式。二是 出示范文，借鉴它山之石。“观察图片，抓住特点，诗词文 言，自由表达，让水流动在纸上”，这个练笔要求是有一定 难度的，尽管前有柳宗元《小石潭记》引路，但学生练笔和 经典名篇之间毕竟存在着落差。此时，引入一篇同伴的范文 《珍珠泉》，恰好在落差之间补上了一级台阶，可以激发学 生拾级而上，不至于望而却步。三是交流练笔，学会欣赏语 言。课堂上，学生文思泉涌，激起了一朵朵语言的浪花，涌 起了一阵阵文字的波涛。练笔交流中，紧扣“你最欣赏哪些 文字呢”这个问题，把学生引向语言的深处，在欣赏中提升 表达素养，从而把语言文字的浪花波涛，延续到自己的练笔 修改中。
这节《水之韵》，围绕着“水”这个鲜明的主题词，一 唱三叹，回环复踏，水之“字”韵有规律，水之“词”韵有 秘妙，水之“诗”韵有色彩，水之“文”韵有门道，水之“笔” 韵有浪涛。“水”从字词里流出，流向诗文中，再流到每个 人的笔尖下，在“水”的流动中，学生的语言素养得到了很 好的滋养！