用童话的形式学童话教童话
用童话的形式学童话教童话 童话，是低年级教材中不可或缺的一种文体。她以幻想 的形式，借用夸张、象征、对照、反复、拟人等手法进行写 作，是童话标志性的“风景”。教材中的童话文本，文质兼 美，思想性和艺术性都很强，非常有利于儿童学习语言、发 展思维、陶冶情操及塑造健全的人格。教学中，建议遵循以 下原则：趣味性原则：童话一般故事情节曲折、生动浅显，对自 然物做拟人化的描写，以适应儿童的接受能力。童话作品中 的情趣易于儿童接受又有助于儿童的成长。因此，教学中， 要凸显童话的趣味性。
1．复述故事。童话不仅仅是读的，而是要靠讲，这是 故事文体中口耳相传的特点所决定的。因而，童话的课堂， 应该在讲故事的氛围中进行，让学生学会讲故事，既可以让 学生更直观地体味童话的内涵，还能在言语的实践中，提升 言语表达能力和驾驭能力。比如在教完《纸船和风筝》和《从 现在开始》后就可以让孩子把故事讲给爸爸妈妈听。
2．表演童话。童话作品都洋溢着一种游戏精神，学生 在表演童话的活动中，获得的是游戏的自由和快乐。因此“演 童话”，可以促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充 分感受到童话的形象美，同时又在特定的情境中进行了生动 的语言训练；
而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程 中，促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展，使儿童产生丰富的情感体验，并学会欣赏自己，感受成功。童 话教学中，教师应根据童话的具体特点来选择恰当的教学形 式，不能为形式而表演，为表演而表演。
多元性原则：童话文本的主题不是唯一的，也不是非此 即彼。阅读完一篇童话，如果仅仅用“对与错”“善与恶” “是与非”来评价其中的人物或者情节的话，那么童话就失 去了它的魅力和久远。如《去年的树》一文，有人读到了爱 护自然、保护自然；
有人读到了友情；
有人读出了执著；
有 人懂得了信守诺言；
有人感悟到追求的幸福；
有人还联想到 知音。所以，教学中，需要通过各种形式，让学生在读、思、 问、议的过程中，不断丰富对文本的多元化理解。
延迟怀疑原则：柯勒律治主张儿童阅读童话时持“延迟 怀疑”原则，即学生在开卷之前或掩卷之后，能够意识到这 个故事是作家虚构出来的，但是，在阅读作品的过程中，却 相信作家所讲述的故事是真实的。对童话的相信与怀疑，要 结合相应的阅读状态，“前阅读”的期待与“后阅读”的回 味，都应该是在理性的现实世界之中。儿童因为缺乏判断能 力，很难区分现实与童话，才容易将文学作品里的“鸭子” 和生活中的“鸭子”弄混，虽然字面上是一样的，但毕竟是 两个不同概念的“鸭子”。前者是包含作家主观情感、赋予 象征意义的鸭子，而后者是客观的、生物意义上的鸭子。因 此，在教学时，一定要告知学生“故事就是故事，不是什么 都是真实的”，这就是童话特色。