基于学用能力提高的课前英语作业实施策略
基于学用能力提高的课前英语作业实施策略 长期以来，在传统的“先教后学”模式下，老师是课堂 的中心，老师注重的是知识的传授，学生是被动的学习者。课堂上，教师往往只注重书本知识的传授，学生接触到的英 语材料少、信息量不足。这种缺乏阅读输入量、缺乏语言交 流和实践的课堂是无法培养学生的学用能力的。高中课时紧， 如何在有限的课堂时间内培养学生学用能力呢？本区老师 在课前作业的布置方面做了以下尝试。
一、发挥电教媒体优势，提升“听”的能力 听力教学是高中英语教学中的一个重要组成部分。很多 学校高度重视听力，从高一开始就瞄准高考，在课堂上进行 高考听力模拟题的训练。这种充满应试味的听题与答题模式， 学生会觉得乏味，甚至厌学。信息技术高度发达的今天，我 们可以在课前采用多种形式提高学生听的兴趣，提升学生听 的能力。
1.听、唱英文歌曲 课前，教师可以围绕教学主题选择节奏适中、词汇难度 适宜的歌曲，通过缺词填空或听写句子的形式让学生边听边 填写歌词，学生在怡情娱乐的同时，不知不觉提高了获取关 键信息的能力。如，在接触到环境保护的话题时，我们老师 课前布置给学生听写迈克尔·杰克逊的《Healthe world》 歌曲。这种带着任务去听歌的方式，不仅激发了学生的兴趣， 同时也激活了相关话题的背景知识，那么学生在课堂上也能针对话题进行热烈的讨论。
2.观看英语视频、欣赏影视片断 英语视频听力材料有很多，如英语新闻视频、TED 演讲 视频、原版佳片的经典对白等等。教师可以选择难度适宜且 与教学内容相关的视频，并要适当地给学生布置任务。对于 布置的任务，教师在课上必须留有时间，给学生交流和发表 意见的机会，确保听力作业的有效性。如谈论到压力这一主 题时，老师在课前让学生收听TED 平台上凯利·麦格尼格尔 的演讲话题《和压力做朋友How to Make Stress YourFriend》， 在课堂讨论环节，很多学生都谈及了演讲中的中心句“how you think about stress matters”。这样的视频学习不仅 帮助学生树立了正确的压力观，更是在热烈的讨论中提高了 学生的学用能力。
二、提供多样练习素材，增强“说”的能力 在英语课堂上，虽说一些师生互动，但一个语言学习者 若仅仅靠课堂上的有限时间来提高口语表达能力是远远不 够的，尤其在大班授课的情况下，每个人能轮到锻炼机会是 不多的。鉴于此，教师可以给学生布置一些课下口语作业， 以弥补课上练习的不足。
1.每日课前5 分钟话题演讲 教师可精心挑选，提供多种演讲内容供学生参考和选择， 如简短作文（教师提供话题或学生自选话题）、自我介绍、 英语故事、英语笑话、英语新闻、名人演讲模仿、介绍英语学习秘诀，等等。演讲篇幅不宜过长，课堂前5分钟内完成 即可。实践证明，学生通过这样的训练可以较明显地提高自 己的口语能力。
2.每周一次情景角色扮演 教师可以结合教材话题或课文中精彩段落编写情景剧， 让学生自由组合，业余时间排练，在课上进行表演，学生对 这种创作和模仿往往积极性很高。记得有一次，班上两位学 生模仿了电影《Titanic》中杰克和罗斯的经典对白，他们 的表演赢得全班同学的阵阵掌声。每周一次的表演，让学生 充满期待，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时又让他们 练习了口语，一举两得。
三、巧用学案视频资源，提高“读”的能力 在我们的阅读课上，词汇教学和文章浅层理解问题已几 乎占据了课堂的全部时间，需要学生作答时参阅文本内容， 同时结合自身的认知和经验，对信息进行分析、比较、推理 和总结后得出结论的参阅型问题几乎没有时间进行问答，久 而久之，学生的批判性思维能力就弱化了。若教师课上讲解 的内容提到课前让学生自主学习观看，那么老师就可以利用 上课时间进行深度阅读并通过课堂的分析和讨论，提高学生 的高层思维能力。在学生阅读过程中，生词和阅读技巧是影 响阅读教学的两大障碍，教师可以重点关注这两块的课前作 业布置。
1.词汇学案老师可以让学生按照词性归类，把词汇表中众多无序的 单词变得有序化，并能有意识地培养学生的词性意识；
老师 还可以让学生从文本中找出含有重点要学的动词的句子，培 养学生通过语境观察动词的用法和搭配；
另外，老师也可以 通过学案形式，多种形式呈现重点生词和短语的用法，让学 生在语境中熟悉、理解并掌握知识要点。
2.阅读技能培养的视频 四、增强主题拓展训练，培养“写”的能力 众所周知，高考对考生的要求是根据特定的语境准确使 用英语语法、选用恰当的词汇，并使用一定的句型、词汇， 清楚、连贯地传递信息和表达自己的思想。因此，学生要完 成一篇满意的作文，除了一定的词汇积累、扎实的语法功底 外，还要对主题有一定的理解，需要相关知识的支持。而缺 乏话题的相关语言储备和话题素材使写作成了无源之水无 本之木。老师可以在写作前做一些准备。
1.同主题阅读 同一主题的多篇文章的阅读可以给学生提供一个为内 容而读，为获取信息而读的机会。这些阅读文章从不同的角 度对同一个主题进行阐述，为学生提供了大量的可理解的语 言输人。学生在阅读中不知不觉中掌握了反复出现的词汇、 句型和篇章知识、篇章结构等，同时也有利于学生对相关话 题的观点形成。如，在要求学生写一篇关于“文明旅游”的 书面表达时，我们老师分别从CNBC 和上海日报上选择了题为Chinese WonderWhy Their Tourists Behave SoBadly 和 Unpleasant Chinesetourists to face the music 的同主 题文章，通过课前阅读，学生不仅了解了出现这些不文明旅 游现象的原因和后果和改变这一现状的策略，而且习得了相 关话题的英文表达。在课堂教学环节，即使知识面狭窄的同 学也能积极参与讨论，各抒己见，最后的写作活动自然水到 渠成。
2.主题句翻译 WWw.dYLw 总之，课前围绕主题布置的听、说、读、写作业，有效 推动学生积极参与到学习中来，从课前的自主学习到课堂活 动的参与，学生真正成为了学习的主角。在课堂上，老师有 更多的时间帮助学生解疑、组织学生讨论，增强了师生、生 生的交流和互动，课堂的重心由注重“教”移到了“学”和 “用”上，学生学用能力得到了培养和提高。
成功与成人 老子有言：“我有三宝，持而保之。一曰慈，二曰俭， 三曰不敢为天下先。慈故能勇；
俭故能广；
不敢为天下先， 故能成器长。” 因为世界是不停变化的，周而复始，强了弱，弱了强， 分了合，合了分。强盛了，就会转向衰弱，衰弱了又会转向 强盛。老子所主张的是，人要了解事物变化发展的规律，找 到自己应有的位置。虽然“雌、柔、辱、贱”都被常人视为苦境，却都是处于事物发展的最有利位置———这些位置代 表了后续还会继续变好。
人在低处，抬腿就是登高；
人在高处，伸脚就是低就。
做人与处事，要有理性自适的态度，既不能得意忘形，也不 要妄自菲薄。孔子看过仓库、养过马、当过宰相，最后去办 学、周游列国。好像他止于低处，其实那正是他的高处—— —因为凡人着眼于世俗的功业，看重的是成功；
而孔子着眼 于心灵的修业，立足于成人。凡人因为功利而速朽，孔子因 养心而被后人追为千秋至圣。凡人与“至圣”的距离，弥补 之途，还是修炼内心，虔敬地读圣贤书。因为，一个人内心 的宽度，是他读过的书一本一本摊开来的；
一个人内心的高 度，是他读过的书一本一本码起来的。