语文作业改革与学习方式的关联探讨
语文作业改革与学习方式的关联探讨 学习方式是指学习者在学习过程中所运用的作用于学 习内容的学习活动的类型和方式，要与特定的发展目标、学 习内容和学习者相适应。学习方式变革是新一轮课程改革的 重点，要根据培养目标、学习内容与学习者的特点，灵活选 择学习方式。传统的语文教学片面强调学生掌握系统、牢固 的书本知识，过于重视教师的主体作用，通常采用单一接受 型的学习方式，机械抄写、重复套用、死记硬背，严重挫伤 学生的学习积极性和主动性。偏重书本，脱离生活和学生实 际的封闭、僵硬的作业模式也会阻碍学生个性发展和潜能发 挥。新课程标准强调对学生的创新精神和实践能力的培养， 倡导学生养成主动参与、探究发现与交流合作的学习方式。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，学生是学习 的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文作业是语文学 习内容的有效拓展、教学效果的有效反馈，语文作业改革要 以有助于形成自主、合作、探究的学习方式为目标。
一、自主选择，突出学习的主动性 为了实现学生自主与探究性学习，新课程改革主张先学 后教、以学定教，因此语文作业改革要关注预习作业的研究， 将学生完成课后巩固性作业的时间和精力转移到课前的自 主学习，将教师批改课后作业的时间和精力转移到对预习作业的设计和批改上面。通过精心设计预习作业开展教学前测， 教师可以准确把握学生已知、未知、欲知的情况，帮助学生 做好课前知识的储备，形成以生为本、基于学情的有效教学 设计，为不同层次的学生量身打造不同难度层次的作业，让 学生自主选择，从而体验到成功的乐趣。
基于此，教师可以设计三个层次的语文预习作业类型， 供学生自主选择。
第一层次的预习作业：学生要朗读课文3～5次，摘抄文 中生字、生词与好词佳句，提出疑难问题。这类作业适合语 文学习热情不高、基础较薄弱的学生，他们在语文学习上普 遍缺乏自信与成功的体验。这一类型作业设计的侧重点是加 强朗读，提升学生的语感与基础阅读理解的能力，重视基础 知识的积累，让学生获得更多的成功体验，因此，教师不应 该安排思维要求较高的作业。
因此，教师要找准每类学生的最近发展区，确定相应的 目标，分层设计难易有别的作业，让学生自主选择，有效地 激发他们学习的主动性，体验成功的喜悦，培养他们的自信 心。
二、探究体验，激发学生的创造性 传统的文言系列作业更多地倾向于字词意义与用法的 记忆与积累，难免枯燥无趣。如何让文言系列作业接近学生 生活，让学生更有兴趣地主动参与，这让教师面临一个大难 题。在设计《桃花源记》的预习作业时，教师可以选择对话类电视节目的形式，让学生假设自己是央视最火的访谈节目 主持人，超越时空访谈武陵渔人、桃花源村民代表或陶渊明 先生，每位同学可以选择一位采访对象设计谈话内容。要想 确定访谈对象，设计出有效问题，学生必须深入文本，了解 陶渊明笔下的现实生活和理想世界。这样的作业有一定的挑 战性，学生完成作业的成就感也会空前高涨。
任何创造，都是基于以往知识和经验的突破，教师在设 计作业时应努力建立“书本世界”和“生活世界”的联系， 为知识、技能的学习提供探究机会和体验渠道，使学生在生 活化的作业中体验探究真知，增长才干的成就感。
三、综合实践，凸显合作的必要性 语文是实践性很强的课程，着重培养学生的语文实践能 力。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生 走出课本的狭小天地，投入广阔的社会生活，在语文综合实 践活动中尤其要强调合作学习，着力培养学生的沟通与合作 能力。
教师可以结合各教学单元的综合性学习主题，设计每月 一主题的语文综合实践作业。例如，教师可以以八（下）“到 民间采风去——寻觅温州小吃”为主题设计这样的综合实践 作业：请同学们根据“梦回童年”、“浓郁风情”、“浅清 淡韵”和“拐角有风景”四个主题，自由组合，形成四个小 分队，每队考察两种温州小吃。每队角色分工如下：“信息 员”负责整理相关小吃的乡土资料，如麦饼名字的由来、温州馄饨的童谣等。“考察员”负责实地观察小吃制作过程， 拍摄照片或录像，写下品尝体会。“文案”负责汇总每位队 员在活动过程中的思考与感受，整理成考察报告。“发言人” 负责制作汇报课件或小报，向全班展示本组寻觅之旅。
综合实践作业的设计不应仅仅囿于每一单元的综合性 学习，文本中那些耐人咀嚼回味的经典美文亦可“大做文章”。
例如，因为朱自清先生曾经在温州生活、工作过，当学完朱 自清的《背影》后，教师可以选择专题综合实践活动，如“朱 自清在温州”，让学生到四营堂巷朱自清故居走走、拍拍照 片、写写参观手记，一起阅读朱自清的《温州的踪迹》，交 流阅读感悟。
值得一提的是，虽然小组合作方式能够提高学生完成作 业的积极性，但是小组合作中的组织分工对作业效率和质量 的影响重大，教师应根据作业的难易程度和学生的具体情况 对分组工作进行一定的引导，确保作业的有效性。第一，要 按学生的不同能力混合编组，将能力差的学生和能力较强的 学生编在一组，使学困生在必要时可以得到及时的帮助。第 二，可以按学生的交往关系编组，把相互视为朋友的学生编 入同一小组，他们之间的亲密关系可以促进作业中的交流与 合作。第三，要根据作业的具体情况选择不同的小组组合策 略。小组合作的综合实践活动让学生在合作中锻炼能力、在 实践中学会沟通、在探究中收获真知，既培养学生的合作与 探究能力，又深刻地触动学生的人文情怀，激发他们强烈的创作欲望，从而收获无与伦比的乐趣。
语文作业是语文学习内容的有效拓展。语文作业改革实 践要成为语文教学减负提质、学习转型的突破口，实现量的 把控、质的提升与教育转型三大目标。量的控制是底线要求， 质的优化是阶段目标，学习方式转型才是根本的目的。教师 要通过细致新颖的作业设计，改变自身的教学方式与学生的 学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能 动性和创造性不断得到发展，创新意识和实践能力得到提升。
参考文献：
[1]陈佑清.学习方式的多样性及其选择[J].江西教育 科研，2003（7）. [2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教 育语文课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2012.