全纳教育理念下的大学英语教学策略研究
全纳教育理念下的大学英语教学策略研究 本文从全纳教育的视角下提出大学英语教学中全纳策 略的必要性，认为教师设计合理的教学策略是贯彻这一原则 的突破点：从教学氛围、师生关系、教学目标、方法和学业 评价机制几方面综合进行教学才能激发学生学习兴趣与创 造性。摘 要：
全纳教育；
大学英语；
教学策略 1.1全纳教育研究现状 全纳教育（inclusive education）是1994年世界特殊 需要教育大会通过的《萨拉曼卡宣言》中提出的教育概念 （UNESCO 1994）。它认为：不管受教育者的文化或社会背 景有什么不同，能力存在多大差异，都应该拥有平等的学习 机会和接受高质量的教育机会。此后，"全纳教育"成了国际 上最流行的教育词汇和教育思想。
全纳教育提出后国内外主要研究领域是以残障儿童的 特殊教育保障和融合教育为主。例如：在国外研究中，英国 教育家提倡家长和社区志愿者的共同参与，并注重课程设置 的普通化和特性化，反对特殊学生的课程特殊化以实现 inclusion（全纳）反对exclusion（排斥）（Booth 2000）。
在国内，学者则学习国外研究成果，以特殊教育为中心，理 论方面探讨了全纳教育内核、实施模式教学管理体系、课堂 策略、师资培养、政策与立法等方面；
而实践方面侧重于残障儿童中小学随班就读的心理学研究、教学效果评价、环境 建设等。
有关全纳教育的研究主要以特殊儿童教育为主体。2008 年11 月25日-28日在日内瓦召开的第48届国际教育大会提出 "全纳教育-未来之路"，讨论了全纳教育未来的发展，即如 何促进以公平，人人平等为基础的全纳教育，这表明虽然目 前研究侧重于由于残障被排斥和被边缘化的人，但其终极目 标是面向所有人（唐如前 甘昭良 2011）。故而现有的研究 角度有局限性，即：全纳教育致力于特殊儿童教育，而忽略 了那些由于学习基础、性别、经济、家庭状况、地域、学习 任务、自我意志力，以及教师态度等各种差异而引发的被排 斥者和被边缘化的学生，如城市中的农民工子女、留守儿童、 单亲家庭子女以及相应激励机制研究。
1.2 全纳教育研究对象的拓展 在大学中，独立学习和生活使学生难以排解负面学业情 绪，影响了学生的身心健康。尤其在大学英语教学中，教师 更能发现由于学习基础、性别、经济、地域、学习任务、自 我效能感，以及教师态度等差异而引发的学业情绪。忽视这 种情绪会对学生的学习积极性、学业成绩、人际关系和学生 身心两方面健康产生负面影响，也违背了全纳的宗旨，因为 全纳教育认为，学生的学习或活动有困难，也是班级集体的 问题。其课程教学观则认为：如果学生有特殊的需求，就应 该提供额外的帮助和支持。最重要的是要在学生有问题时给予及时支持；
要在学生进步时给予赞赏（黄志成2003）。
家庭、性别、经济、地域、身体状况、自我效能感，以 及教师态度等差异在大学英语学习中引发的被排斥和被边 缘化都直接或间接影响学业成绩。如：李晓敏 罗静等（2009） 采用各种量表对两所高校的 4540 大学生进行问卷调查，得 出结论：留守经历对农村留守儿童成年后的心理健康有影响， 与负性情绪产生及低自尊等有关。在地域差距方面，刘新科 （2005）提出农村中小学的学校数和学生数虽然占全国绝大 多数，但教育经费、校舍建筑、实验仪器、电教设备和图书 配备的标准，东、西部之间存在着明显差距。余小芳、邓小 农和王立皓（2004）认为大学生性别角色与焦虑及抑郁密切 相关；
何立新和姜毅超（2009）也通过研究得出结论：性别 因素方面，女生在学业成绩、深层动机及表层动机上均显著 高于男生；
岳好平和施卓廷则（2009）指出自我效能感影响 学习者努力的付出、意志的控制，自我效能感对学习者的影 响存在性别上的差异性和相似性。
3大学英语教学策略研究 全纳教育对普通教育的教育观念和教育体制提出了挑 战，一些教育实践者正逐步将全纳教育理念引入到学校教育 当中来（梅金姣 杨 光2009）。由于一些被边缘化的学习者 在全纳教育原则下特殊群体一样属于弱势群体，其学业成绩、 心理健康、人际关系，以及社会适应能力等各方面都与其被 边缘化的处境有密切关系。因此，教学中贯彻全纳教育原则极具必要性，教师应据此设计合理的教学策略。围绕全纳原 则从教学氛围、师生关系、教学目标、方法和学业评价机制 几方面综合进行设计。
3.1依据学生被边缘化原因，对影响学业成绩的各种外 因予以关注，教师备课不仅备教学内容，更要备学生学习基 础、家庭环境、地域差异、自我效能感和对学业成绩的成就 目标等，尊重与管理并重，建立和谐的师生关系。
3.2针对不同基础、自我能效感等特殊要求，分别设计 成就目标及激励机制，达到提高学生自我认知和自我效能感 的目的，如作业量、作业难度系数等分别按照个体起点合理 地、有计划地提高。以成就目标促进自我能效感，最终实现 内因的修正。
3.3掌握被边缘化情绪的表现方式和自我调整方法，提 出合理化建议，教师观察、干预并预防对学生身心和学习的 负面影响，全方位融入学生的生活，以参与者身份引导其采 用健康的排解方式。
3.4了解被边缘化学习者对课程设置的多元化的各种要 求。如学生对自身潜质和特质发展的要求，以兴趣带学习、 以参与带进步、以创新带热情 3.5全纳教育对教师素质的奉献精神、心理学知识、善 于疏导不良情绪的能力、互动性、对课堂氛围的营造能力等 也有更高的要求。
3.6学业评价体系要更加灵活，运用多种评价方法，不局限于单纯的学业成绩评价也是全纳教育的一个闪光点，教 师应该从多方位纵向评价，避免横向评价；
激励机制的设计 要符合学习者的预期。利用微小的进步与真诚的赞誉帮助学 生树立自信心，让每个学生都在大学英语学习中获得快乐与 进步。
参考文献: [1]何立新，姜毅超.大学生英语学习动机、策略、歧义 容忍度对学业成绩影响的实证研究[J]. 西南农业大学学报 (社会科学版)，2009，（7）：5. [2]黄志成.全纳教育理念下的教学观[J]. 现代教学， 2006，（10）：59- 62. [3]李晓敏，罗静，高文斌，袁婧.有留守经历大学生的 负性情绪、应对方式、自尊水平及人际关系研究[J].中国临 床心理学杂志，2009，（17）：621. [4]刘新科.西部农村教育现状、问题及其思考[J]. 教 育理论与实践，2005，（3）：24- 27. [5]梅金蛟，杨光.基于全纳教育理念的课堂教学管理研 究[J].教学与管理，2009，（10）:110- 114. [6]余小芳，邓小农，王立皓.性别角色与焦虑及抑郁的 相关研究[J].中国学校卫，2004，（2）：39- 40. [7]Tony Booth, Inclusion in Education: The Participation of Disabled Learners. London: Roudedge,2000.45.[8]UNESCO. The Salamanca Statement on Principle, Policy and Practice in Special Needs Education, Final Reports of World Conference on Special Needs Education. Paris: 1994.