浅谈边缘学生的转化策略
浅谈边缘学生的转化策略 “边缘学生”的教育是一线老师普遍关注的突出问题。“边缘学生”一般指的是学业表现差、缺乏取得学业成功能 力和背景的学生。这些学生普遍存在性格孤僻、价值观偏激、 喜欢独处、远离集体活动等情况。笔者基于教学实践，对“边 缘学生”的形成原因、特点进行了分析，并提出了相应的干 预策略。
一、“边缘学生”形成的原因 “边缘学生”的形成是一个多因促成的结果。具体而言， 包括教师与教学、学生个体以及家庭环境等原因。
1．教师与教学原因 教师与教学原因被认为是“边缘学生”形成的主要原因。
从教学环节来看，虽然各级教育部门和社会各界普遍强调 “素质教育”，但是“应试教育”并没有被根本打破。相反， 在当前优质教育资源严重供给不足的情况下， “应试教育” 还有被强化的情况。由于“应试教育”指挥棒的作用，造成 中小学在日常教学管理中，普遍存在“以成绩论成败”的情 况， “分数就是学生的命根”，强调智力的评价，忽视了 对学生其他能力的评价。对于学业表现较差的学生，则会被 贴上“学困生”的标签，不利于“边缘学生”更好地融入班 集体。
从教师层面来看，在当前的绩效考核模式下，教师 往往存在“以分数论英雄”的倾向，在教学工作中，或多或 少地将学生分为“三六九等”。这种划分又影响到教师对待学生的态度。教师对于心目中的“优生”，百般呵护，万千 宠爱；
对于“学困生”，则爱理不理，放任自流。在教育学 中，这种现象称之为“刻板印象”。
“边缘学生”在教学 环节感受到来自老师的歧视，从而进一步加剧了厌学情绪， 造成学业表现更差，并形成恶性循环。
2．学生个体原因 “边缘学生”的形成，教师和教学因素只能作为外因， 学生个体因素则是内因。从学生个体因素来看，学习动力、 智力、学习能力、性格等均可能影响其学业表现。笔者通过 观察发现，除极个别特殊学生外，学生的智力差异并不明显， 学习能力和性格对学业表现的影响较大。
“边缘学生”学习能力相对较差，他们缺乏有效的学习 习惯和学习方法，如学习自主性不强、不能合理地处理学习 和娱乐之间的关系、学习时间分配不合理等。由于学习能力 的差异，造成了学业表现的差距。随着学业表现差距越来越 大， “边缘学生”的学习能力进一步下降。
现代心理学研究和教育实践表明：性格对学生的学习有 显著的影响。比如，偏乐观型学生心态相对较好，能够正确 认识自己的不足和局限，并自主采取措施，但是消极型学生 则可能在失败后自暴自弃。此外，学生对失败的归因以及处 理态度也是“边缘学生”形成的原因。比如，忧郁质学生在 面临失败和挫折时，往往会倾向于否定自己，自我效能感不 强。3．家庭环境原因 家庭教育是教育体系的重要组成部分。
“边缘学生” 的家庭环境相对较差，比如家庭破碎、父母文化水平不高等。
个别家庭则放弃了对子女的管教，不闻不问，认为“我只管 给钱”，学生难以从家庭中获得足够的关爱。
二、 “边缘学生”的特点 “边缘学生”具有一定的特点。认识“边缘学生”的特 点，有利于对其进行针对性的干预和转化。从教学工作来看， “边缘学生”的特点主要有：学习能力差、存在“闪光点”、 渴望被尊重等。
1．“边缘学生”的学习能力普遍较差 从现实来看， “边缘学生”的学习能力普遍较差。这 种“差”具体表现在：学习兴趣不浓，不清楚学习目的，欠 缺学习动机，没有理解学习的意义：缺乏正确的学习方法， 学习多依靠机械记忆，不能灵活掌握知识， “举一反三” 的能力不足；
学习自主性不高，注意力不集中，容易被外界 各类事物所影响：学习效能感低，普遍认为自己不是读书的 “料”，容易因为学习成绩差而否定自己；
学习基础薄弱， 所掌握的基础知识远远不能满足现阶段学习计划的要求。
2．“边缘学生”普遍存在“闪光点” “边缘学生”的学业表现虽然较差，但这并不意味着他 们就没有优点。相反，从笔者教学来看，“边缘学生”普遍 存在各种“闪光点”。从道德要求来看，绝大多数“边缘学生”具有善良的品质，在核心价值观和人生观方面，“边缘 学生”与其他学生并不存在明显的差异。很多“边缘学生” 的学业成绩不好，但是他们在歌唱、绘画、体育、科学、发 明创造等各领域有很好的表现，甚至还有“边缘学生”代表 班级、学校获得各类奖项的情况。这也说明，在对待“边缘 学生”时，要善于发现他们的“闪光点”，从而实现“有教 无类”。
3．“边缘学生”渴望被尊重、被理解 严格意义而言， “边缘学生”的“边缘性”并不是学 生真实的意愿。他们渴望被尊重、被理解，并且希望能够较 好地融入班集体。为了获得尊重和理解， “边缘学生”也 愿意做出自己的努力，比如为班集体争取荣誉、努力学习、 积极与其他同学交往等。
“边缘学生”的这一心理特点， 也为“边缘学生”的转化干预提供了心理基础。
三、 “边缘学生”转化干预策略 通过前面的分析，我们对“边缘学生”形成的原因有了 一定的认识，并掌握了“边缘学生”的特点。下面，笔者谈 谈“边缘学生”的转化干预策略。
1．善于发现“边缘学生”的“闪光点”，及时给予鼓 励和认同 在过去的“唯分数论”评价模式下， “边缘学生”由 于学业表现差而被“全盘否定”。这直接打击了“边缘学生” 的自信心和积极性，容易对自己产生怀疑，并质疑个人的价值。随着社会进步，每个个体可以通过多种途径和方式获得 成功。在这样的背景下，老师要善于发现“边缘学生”的“闪 光点”，对“边缘学生”形成更客观和全面的评价。笔者在 班级管理中，就利用推选科代表的机会，将具有绘画、歌唱、 运动能力的“边缘学生”提名为相应学科的科代表。通过这 种方式，全班同学对“边缘学生”的个人能力有了更好的认 识，而且还提升了“边缘学生”的自我效能感，满足了他们 对尊重和认可的心理需要，调动了他们的学习积极性。
2．坚持“因材施教”“因人施教”，实现评价的多元 化 “因材施教”“因人施教”是我国春秋战国时期思想家、 政治家、教育家孔子提出的教育思想。这一思想在当前推行 素质教育的大背景下，更具有指导意义。在班级管理中，笔 者坚持与各任课老师沟通，在“因材施教”“因人施教”理 念上取得了共识。对于“边缘学生”，教学重点以掌握基础 知识为核心，习题练习以课本习题为主，侧重于夯实“边缘 学生”学习基础。利用课堂提问、考试等机会，对“边缘学 生”取得的进步予以客观表扬，通过正向激励，让“边缘学 生”得到认同感和荣誉感，从而提高学生的自我效能感，并 激发他们的学习兴趣。同时，在评价中，要善于采用多种评 价方法实现对“边缘学生”的客观评价，从而避免“唯分数 论”对教育的“异化”。
3．纠正“刻板印象”，平等对待“边缘学生”“刻板印象”又称为“定型化效应”，指的是个体在各 种因素的影响下，对特定人群或事物（事件）所持有的相对 稳定的看法。“刻板印象”直接造成了老师对“边缘学生” 的认知偏差，不能正确对待“边缘学生”．甚至歧视“边缘 学生”。老师要在日常教学中，做到公正待人、不偏不倚。
同时，老师要加强对“边缘学生”的关爱，认真听取“边缘 学生”对教学的想法和意见。同时，尽量密切与“边缘学生” 家长的联系，做好家访等工作，形成学校与家庭合力干预的 局面。
4．重视学习能力培育，提高“边缘学生”学习力 “边缘学生”学习能力较差，容易影响他们的获得感与 效能感。因此，老师要创新教学方式方法，让教学更加生动、 有趣，并且教学难度能够满足“边缘学生”的需要。通过教 学方法的创新，提高教学的趣味性，让“边缘学生”感受学 习的趣味。同时，老师要强化对“边缘学生”的引导，比如 有意识地在课堂上讲解学习方法、解题技巧等，并为“边缘 学生”总结适合的学习方法，提高他们的学习效率。此外， 老师还要关注“边缘学生”的归因，让他们准确认识学业表 现不佳的原因，防止“智力不佳”等错误归因对“边缘学生” 带来的负面心理暗示，并给予更多的鼓励，促进“边缘学生” 学习。
总之，老师要在教学中，善于发现“边缘学生”的“闪 光点”，坚持“因材施教”，提高“边缘学生”的学习能力，尽可能的消除“边缘学生”现象。
参考文献：
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