心理健康教师的自我成长之路
心理健康教师的自我成长之路 在心理健康成为社会各界广泛关注话题的背景下，心理 健康教师群体被赋予空前的重任并寄于厚望。但是，目前各 地心理健康教师队伍结构普遍存在一些问题：专业、专职的 少，非专业、兼职的多；规范、计划性培养的少，短期培训 和自学成才的多；
男性教师少，女性教师多；
中年教师少， 青年教师多；
等等。教师成长途径和支持环境也不理想：师 范类大学心理学教学效果没有得到充分保证，缺乏科学、规 范的学校心理健康教师培训计划，“国家心理咨询师资格证 书培训”局限性大，学校心理健康教育工作的评估、督导体 系基本空缺，等等。心理健康教师的成长已成为一个重要话 题，关系到教师能否实现职业角色期待，适应我国学校心理 健康教育的新形势。
心理健康教师的成长离不开有计划的培养、有组织的培 训、有落实的平台和保障条件、有细化标准的评估督导等外 部支持条件，但教师成长最根本的还是有赖于增强自我成长 意识，采取自我成长的有效策略，因势利导，应需而为，努 力成长为能胜任心育工作的阳光教师。
心理健康教师需要拥有自我成长的价值意识。自我成长 有利于激发教师潜能，增强工作胜任力，增大对学生的影响 力，更重要的是增强自我生命的张力。自我成长的过程是一 个艰苦的过程，更是一个愉悦的过程。在自我成长的过程中， 教师可以享受角色期待与角色实现的统一，即专业的成长目标、心灵成长目标、其他素质成长目标得到统一实现；
可以 享受生命不息、成长不止的发展全过程；
可以享受“我的生 命我呈现”的个性化特色成长。
心理健康教师需要采取自我成长的有效对策：其一是学 习，学习的内容包括基础心理学类、心理教育类、技能类、 边缘类等知识。学习途径包括系统修业（进修、修学位）、 参加各类培训、读书自学、个人交流、小组交流、校际交流、 复制他人的思想观念或感悟等。其二是借鉴与探索，借鉴新 的心理教育理论与方法，结合工作进行项目、课题研究，开 展个案研讨，不断积累工作经验并反思。其三是积极面对职 业环境，发掘利用职业环境资源，促进自我成长。其四是扬 个性之长，补个性之短；
扬性别心理之长，补性别心理之短。
其五是以教师心理健康的标准和方法技术调适自己的心态， 必要时坦然寻求专业干预，追求健康心理、健全人格。
即使是心理学科班出身，即使持有最高级别的国家级资 格证书，也只说明作为心理健康教育教师有更好的成长基础。
要想一片土壤不丛生杂草，唯有让庄稼生长茂盛；
要想心灵 柔韧强劲，唯有让它日日成长。心理健康教师有了“自我成 长”这个职业生命的保鲜剂，才能更好地自助助人。■■