发挥阳性强化法在班级管理中的作用的几个方法
发挥阳性强化法在班级管理中的作用的几个方法 良好的班级常规是小学班级管理的关键，它对学生养成 良好的学习生活习惯，促进小学生良好行为品性的形成，提 高学生学习效率都起着至关重要的作用。小学生，特别是低 年级段学生，他们活泼好动，自控能力不强，对于班级学习 生活中要求做到的规则不能很好地遵守，没有养成良好的学 习生活习惯。所以，在小学低年级段班级中，我们经常会看 到：有教师在时，孩子们很守规矩；一旦教师不在，他们就 会顽皮得像一群小猴子。这样既不利于学生良好学习生活习 惯以及班级常规的形成，也不利于学生良好行为品质的养成。
那么，怎样使小学低年级段学生自觉遵守班级常规，快 速养成良好行为习惯，适应学校的学习生活呢？针对小学生 的心理特点，根据“阳性强化法”的原理，我们尝试实施了 “蒲公英中队智慧币奖惩制度”，通过达到目标行为兑换“智 慧币”，以“智慧币”兑换“实物奖品”或者“梦想活动” 的形式，在班级常规及学生良好行为习惯的养成上取得了很 好的效果。
一、理论依据 阳性强化法是以行为主义为理论基础的一种简易行为 矫治方法。行为主义理论认为，人以及动物的行为是后天习 得的，是行为结果被强化的结果。如果想建立或者维持某种 行为，可以对其进行阳性刺激，即奖励，通过奖励强化该行 为，从而促进该行为的产生和出现频率，并逐渐形成习惯。阳性强化法要求我们在行为干预前，了解学生的基本情 况，制定出可以客观测量并能反复进行强化的行为目标。同 时，要对行为目标进行监控，并明确阳性强化物。强化物的 选择首先要是那些学生需要的、喜欢的、对他们有足够吸引 力的实物或者活动，然后要与学生商定当某一种目标行为出 现的时候，可以得到何种奖励。
二、实施策略 （一）一日常规，章法明确——目标行为具体细致 “国有国法、家有家规”，班级常规同样是班级每一个 学生必须遵守的规矩，是学生良好行为习惯养成的基础。当 一日常规在学生的心目中还停留在“知道”而不能“自觉遵 守”的时候，我们组织全班学生集体进行行为方案的制定， 从“到校考勤”一直到“放学排队”，将各方面的行为规范 一一讨论确定。不但明确在一天中要遵循的每一个行为以及 该行为的具体操作方法，同时确定每一个目标行为达成后能 获得的智慧币奖励数目。通过师生共同讨论决定，“蒲公英 中队智慧币奖励办法”25条细则正式出台。
学期初，班级首先给每位学生发放了原始基金智慧币 100元，根据一日常规行为表现，做到的奖励，违规的进行 相应惩罚。一周结束，各项行为表现达成的学生，智慧币可 以达到120、150，甚至更高。反之，出现不适当或异常行为 的学生不仅没有收成，反而被罚倒扣许多智慧币。而且，每 一次的奖励与扣罚，都由学生自己经手，因此，学生对每一条行为规则了如指掌。
（二）责任到人，有效监督——目标行为及时强化 阳性强化法要求当学生的目标行为出现的时候，立即给 予强化，不能拖延时间，并且要让学生明白这个行为的目的、 意义和正确的做法，让他明确自己该怎么做，确立他的信心， 并激励他主动配合。
值日班长准备了一日常规记录草稿本和班级日志本，将 行为评比细则中提到的相关内容通过教师的课堂评价、作业 反馈和学科代表等班干部以及负责监控的学生的监督反馈 及时记录在草稿本中，并进行整理，誊写在班级日志本上。
第二天利用晨会课五分钟进行值日小结，对达到要求的学生 奖励智慧币，反之则扣除智慧币。要求每位值日班长客观、 公正、及时、全面地记录学生们各项表现。对于值日班长的 工作，根据优良等第，也予以相应的智慧币奖励。
智慧币，在这样的监督反馈、评价强化中，起到了培养 学生自我管理、自我反思、自我改进的意识与能力的作用。
（三）各级兑换，紧跟其后——阳性强化物有所值 “每一个孩子的内心深处，都有一种被认可的积极愿望， 一种渴望成功的积极情绪。”教育教学过程中，充分调动这 种情绪与愿望，就能有效促进学生高频出现班级所设立的目 标行为，并逐渐养成稳定的行为习惯，达到形成良好班级常 规的目的。智慧币的获取让学生们感受到了成功的喜悦，智 慧币的积累价值更需要实际物品和活动来体现。学生们体验它的价值感受越深，对于后继的努力约束自己行为、积极进 取学习的动力就会越大。在智慧币的兑现上，我们的做法如 下。
1.设立“智慧币管理中心” 班级中专门设立了“智慧币管理中心”，以班长、副班 长为核心成立“智慧币存取银行”“智慧币发放中心”“智 慧币兑奖中心”“后勤服务中心”等。“存取银行”负责零 存整取，方便个人智慧币的保管与提取，并负责个人“智慧 币财富积累榜”的统计与排名等事务；
“发放中心”负责保 管、整理并根据值日班长的班级日志奖罚智慧币；
“兑奖中 心”负责奖品兑换与记录工作；
“服务中心”负责在家委会 家长的指导下选择相应的奖品采购与奖品柜布置、标价等。
在这样的责任分工明确的班级建设基础上，智慧币的兑奖工 作能有序有效地进行。
2.明确智慧币兑奖规则 节日兑奖。每逢自己（或父母）的生日或中国传统的节 日，学生都可以特别申请去“兑奖中心”兑换奖品作为送给 自己或他人的礼物，以实现“用自己的劳动成果为他人献上 诚挚祝福”的幸福体验。
期末兑奖。期末结束时，学生根据日常兑换积累的“智 慧成长卡”可以在“兑奖中心”兑换到请家长帮助实现的“学 期梦想”。“学期梦想”由家长和孩子在学期初共同设定并 经“兑奖中心”审核存档，学期结束前根据“智慧成长卡”的累积情况由“兑奖中心”隆重颁发“学期梦想计划实现通 知书”。家长接此通知后一定要努力帮助实现对应级别的学 期梦想，并签好回执单上交给“兑奖中心”存档。“学期梦 想计划”可以是买一本书、看一场电影、吃一次美食、游览 一个地方等， 这样就让行为与行为后果的连接在学生们的 心中渐渐萌生。
三、实施效果 （一）“智慧币”让班级常规迅速好转 选择“智慧币”奖惩活动25项目标行为中的8项，对全 班43名学生在活动前后的表现进行测评，结果见表1。
表1 活动前后目标行为表现测评结果 项目 目标行为 行为达到人数及比率 行为出现 提高率 活动前 活动后 书包整理 早读后及时放好书包、整理好抽屉，作好课前 准备。
22（51%） 40（93%） 42% 课前预备两分钟 铃声响，进课堂，坐端正，静等候，齐 诵读，声音响，起立问好快又齐。
19（44%） 42（97%） 53% 课间休息“四不” 不打架，不骂人，不在教室走廊奔跑， 不玩危险游戏。
26（60%） 39（90%） 30% 如厕文明 不挤不抢，及时冲洗，及时洗手，节约用水。
18 （41%） 38（88%） 47% 课堂听讲 坐姿正，腰板直；
两眼精神认真听；
不做小动作，不讲悄悄话；
积极思考勤动脑。
28（65%） 41（95%） 30% 点心时间 先洗手后归位，发放小点心时不说话、不离位， 桌面清洁，垃圾入筒及时倒。
20（46%） 40（93%） 47% 放学排队与接送 放学铃响，整理书包，撂好凳子，整队 出发，路队安静紧凑。
28（65%） 41（95%） 30% 校服、红领巾与问好 每周一、班级有公开课、学校有 大型或对外活动时统一穿校服，夏装佩戴红领巾标志，春秋 冬戴红领巾，主动向教师、同学或客人问好。
29（67%） 43 （100%） 33% 表1数据显示：活动前后，班级学生目标行为出现率有 明显增长。我班的班级常规明显好转，并多次被学校大队部 评为优胜班级。
（二）“智慧币”让个别学生快速转变 对个别学困生特例，利用“智慧币”进行个体强化，其 行为转变明显。
辅导前，我与该生交谈，了解他的困扰，协助他认识自 己的问题行为，提高他改变问题行为的意愿和信心，尊重他 对中介行为和强化物的选择，允许他“讨价还价”。而后， 在整个辅导过程中，每次契约的调整都征得他的同意。辅导 采用阳性强化法干预策略，中介行为、强化物和强化水平以 及每阶段持续的时间如下所示。
第一阶段（两周），每天语文课不离座与人讲话，不随 意插嘴，做到则奖智慧币10元（语文教师监控）。第二阶段（两周），一上午上课不离座讲话，不插嘴， 做到则在中午放学时奖智慧币20元（同桌监控）。
第三阶段（三周），全天上课不离座讲话，不插嘴，做 到则在下午放学时奖智慧币20元（同桌监控）。
第四阶段（三周），全天上课不离座讲话，不插嘴，课 下不骂人打人，做到则在下午放学时奖智慧币20元（同桌监 控）。
胜利完成四个阶段的任务则可以将所获智慧币兑换为 去肯德基快餐店海吃一顿，并奖时尚手表一块。
结果显示，该生基本上改正了不良行为，一日活动能跟 上班级常规。结束后，取消强化，未见反复。可见，“智慧 币”令个体行为闪光。
低年级段的学生，虽然他们的规则意识还不强，行为容 易受到情绪或者外界事物的干扰，但是这个年龄段学生的行 为可塑性、受暗示性还是比较强的，只要我们根据他们的特 点，适当地制定行为规范，并及时强化训练，良好行为及规 则的养成还是比较容易的。一学期的“智慧币”活动，不仅 使学生建立了良好的行为习惯，使班级常规得到了很大程度 的提高，同时也使学生感受到了成功，提高了他们的自信心。