湖南省溆浦县特岗教师教育技术能力培训的方法创新
湖南省溆浦县特岗教师教育技术能力培训的方法创新 教育技术能力的发展是教师专业化发展的一个重要 方面。特岗教师作为新时代教师队伍中的一个崭新群体，在 专业技能成长方面有其自身的特点。站在县级教师培训机构 的角度，探讨特岗教师教育技术能力的培养模式对教育事业 的发展是一项不可或缺的工作。一、 问题概述 特岗教师是近年来国家为缓解高校毕业生的就业压力， 充实教师队伍，提高老少边穷地区师资质量，从全日制院校 的应往届毕业生中招聘来的中小学教师，而且基本上是非师 范毕业的。这些教师的主要特点是专业知识不太对口，一般 没有系统地学过教育理论，也没有参加过教育实习，大多工 作在边远地区的中小学。他们的职业规划还处在摇摆中，工 作有激情，信息技术知识一般不存在大的问题，他们走上讲 台后唯一能够效仿的是自己学生时代老师的上课场景。
1994年国际教育传播与技术协会对教育技术做出的定 义也称AECT定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设 计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。2004年我国教 育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中， 对教育技术的定义是：运用各种理论及技术，通过对教与学 过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教 育教学优化的理论与实践。信息技术是实施教育技术过程中 最常用也是最现代化的工具。显然，教育技术是教师必须具备的专业技能。
二、特岗教师教育技术能力的现状 为了较准确地了解本县特岗教师在教育技术能力方面 的现状，以便于找到有针对性的内容和方法进行培训，从节 省时间和经费成本出发，我们主要借助了现代网络技术，采 用网络问卷调查的形式。问卷的设计参考了一些常用的模板， 做了适当的修改之后多增加了教育技术方面的内容，此问卷 的访问地址http：//www.sojump.com/jq/2811243.aspx，因 篇幅问题内容不在此列出。
问卷发布之后，通过特岗老师QQ群和教育部门主管领导 的协助，邀请广大特岗老师积极上网参与调查，通过最后返 回的403份数据统计分析，情况不容乐观。在教育技术方面， 对于自己的课堂教学技能：很好的占1.4%，较好占5.4%，一 般占34.8%，较差占42.6%，很差为15.8%；
对于使用教育信 息技术的情况，经常通过上网查找资料的占90.3%，而制作 使用多媒体课件选“很少使用”的占94%，在工作中经常使 用文字与数据处理电脑软件的占82.4%，常使用电子邮件和 博客的也占有很大比例；
对在教学设计中对现代教育技术的 使用情况是：经常使用为6.4%，有时使用为18.7%，很少使 用占54.8%，从未使用占20.1%；
对于教育技术会用但无设备 的占45.8%，会用不常用的占37.7%，会用且常用的占14.4%， 不会用的只占2.5%。
继续教育情况：特岗教师入职时间短，参加的培训不多，他们渴望更多的培训，特别是在教学技能方面，他们希望能 通过更多的优质课的观摩和研讨来提高自己的专业水平。调 查显示，上岗后，只参加过一次培训的占到了37.2%，只有 7.8%的教师参加过2次以上的培训；
对于培训，特岗教师最 希望培训进修的内容是教育教学技能方法占80.5%，职业发 展规划占15.7%，教育理论占5.1%，他们认为最适合自己的 培训形式是优质课的观摩与研讨为68.4%，其次是听报告讲 座占17.5%，系统听课为8.4%，校内教研为7.8%，网络远程 学习为7.3%，选择自觉的只占5.6%；
在回答最需要进行培训 的专业内容方面，选教育技术的占76.2%，选信息技术的占 14.2%，选学科知识的只占1.2%。
三、特岗教师教育技术能力培训应注重的内容 ⒈教学设计技巧 特岗教师都是80后，他们读书的那个年代所接受的基本 上都是传统教学方式：
以“口授、板书、演示”为特征的 教师传递灌输方式；
以“耳听、手记、做题”为特征的学生 被动接受方式，这种方式现已被证明是极其低效的。而在新 课程理念和信息技术的支撑下，要求教师的教学方式必须转 向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师 不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教育资 源的设计和开发者，教学过程的组织者、指导者，支持学生 自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；
学生的学 习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的 存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者、学习过 程的主人。
虽然特岗教师在入职培训中已经接触过教学设计方面 的内容，但那短短几节课的综合性培训只能是入门，实际教 学中的教学设计远没有达到相关的要求，只停留在传统的教 案水平上，有的甚至是上课实录，没有把教育、教学本身作 为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行和管 理，后续的培训必须把教育设计技巧作为一个重要的方面加 以强化。
⒉学科教学方法 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、 教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法和学生 学的方法两大层面，是教法与学法的统一。教法必须依据学 法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期 的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教 法与学法中，教法处于主导地位。
大部分特岗教师在教学方法上，没有系统的认识，也没 有注意到学科的特殊性。讲得过死，缺乏远瞻，没有注意到 小学与初中、初中与高中知识的衔接，以及各阶段知识的局 限性、条件性；
提出的问题过于简单，缺乏回味，也缺乏对 概念的运用、转换及概念之间的相互联系，或者有意出难题， 让学生出“洋相”，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。⒊信息技术整合 特岗教师对信息技术与课程整合的内涵并不是很明确， 所谓的整合，实际上也就是信息技术环境下的教学。如将信 息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们 要考虑语文学科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的 是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行 表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运 用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如 通过E-mail与远离自己的其他学校小朋友交换信息，或利用 搜索引擎在因特网上猎取未知知识，最终获得解决问题的方 法。