新课程理念下高中生物探究性学习问题和方式
新课程理念下高中生物探究性学习问题和方式 一、探究性学习的意义 探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中， 通过发现问题，调查研究等探究活动，以获得知识和技能、 培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式 和学习过程。《普通高中生物课程标准》提出了四个课程的基本理念， 即提高生物科学的素养，面向全体学生，倡导探究性学习和 注重理论与生活的联系。其中倡导探究性学习指：“在普通 高中生物课的学习过程中倡导探究性学习，力图促进学生学 习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手与动 脑，逐步培养学生搜索和处理科学信息的能力，获取新知识 的能力，批判性思维的能力，分析和解决问题的能力，以及 交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”探 究是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。学 生的主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，从而改变 课程实施过程中教师过分依赖教材讲授灌输为主，学生被动 接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象。
二、探究性学习的基本过程 1.问题的提出 提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要 根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念， 从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。每个学 生自身发展不同，探究技能、思维力度和操作水平有所不同。
我们应该根据学生的认知规律和能力发展水平，对问题的设 置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开， 逐渐渗透和深化，使不同阶层的学生都可以参与探究学习。
问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲， 问题也不能过于复杂，过于复杂会打击学生的积极性和自信 心。适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的 探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来， 以调动学生思维的积极性。
2.作出假设 假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自 身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是 可以完成的，并可以达到预期效果的。教师要鼓励与引导学 生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。
3.实践探究 根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据 这个方案来验证假设并解答提出的问题。实践探究方案的设 计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则，在现有的知识 水平与实际条件上，切实可行。②重复性原则，实践探究的 结果与结论能经得起重复试验。③简便性原则，探究所需的 条件容易构建，材料容易获取，操作简便，所需时间短。根 据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。4.分析与结论 在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现 的问题与结果，反馈探究活动中亮点。教师总结阐述探究成 果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教 训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结 合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综 合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学 生创新精神与实践能力。
5.评价与交流 探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可 以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对 整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论 文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。
三、探究活动教学设计的思考 1.问题是实际的、具体的、有挑战性的问题（而且提出 要自然），例如“生命活动的主要承担者——蛋白质”，设 计安徽阜阳的大头娃娃事件作为设问导入，用多媒体展示 “大头娃娃”，学生印象深刻，课堂气氛活跃，能激发学生 的探究热情。
2.探究的过程应该是紧凑而又流畅的，例如“细胞膜 ——系统的边界”中的教学设计，教师通过下列材料设计真 实的有挑战性的问题情境，采用问题结构进行编排，设疑、 激疑，制造悬念和矛盾，层层递进，唤起学生解决问题的欲望，引导学生向正确思维方向迈进，不仅掌握了知识，更领 悟科学研究的精神。
材料一：1895年，英国的细胞生理学家欧文顿曾用500 多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验，发现 细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物 质，比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞膜。
材料二：通过表面张力的试验发现，细胞的表面张力比 水与油之间的表面张力要小得多。有人在脂肪与水的模型中 加入极少量的蛋白质，结果表面张力就降低了很多。
材料三：每一个磷脂分子都包括头和尾两个部分，头部 可以溶于水叫亲水端。尾部不溶于水叫疏水端。推测：磷脂 分子在水中将如何排列呢在细胞膜中又将如何排列呢？ 材料四：1925年，两位荷兰科学家用丙酮从人的红细胞 中提取脂质，在空气——水界面上铺展成单分子层，测得单 分子层的面积恰为红细胞表面积的两倍。
材料五：20世纪40年代，科学家用电子显微镜观察细胞 膜发现：所有的细胞膜具有同样的形状，即深色平行线中间 夹着一条透明带。这两条深色的平行线如同两条“铁轨”。
材料六：1970年，福润（L.D.Frye）和艾地德（M.Eddidin） 利用荧光技术研究细胞膜结构：人与鼠细胞融合实验。
3.对于探究过程中学生的表现、出现的问题，应该掌 握的技能进行总结，根据具体的情况，通过提问或总结，对 探究的问题也可进一步延伸。关于“影响酶活性的条件”的实验探究教学中有学生提出为什么用淀粉酶探究温度对酶 活性的影响，而用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响？教师 可以学生通过实际的实验进行探究，并结合生物和化学相关 知识进行讨论，从中得出正确的结论。
科学的核心是探究，培养和发展学生的生物科学素养离 不开探究性学习，课堂教学是学生探究性学习能力培养的最 主要途径，教育的重要目标是促进学生发展，教师在教学实 践中应确立探究性学习理念，加强探究性学习的教学研究， 正确处理传统的重视知识技能培养的教学模式与开展探究 性学习的教学模式的关系，摸索出一条既能发展学生科学探 究能力，又能切实提高教学质量的教学之路， 四、探究性学习内容的选择 学习是种能动的过程，在课堂上教师不应把重点放在讲 解知识，学生死记硬背等传统的做法上，而是努力创造机会， 推动学生主动探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探 究活动。跟传统教学方法相比，学生在学习中提高了他们的 自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识 总之，在整个探究过程中，应鼓励学生自由，准确的表 达，使学生有信心表达，鼓励学生多方面发现，鼓励与众不 同，标新立异，只要学生能提出问题，解释问题时有自己的 思路，均应给与鼓励，即使是学生的回答偏离教学目标甚远 时，也不应该给与绝对的否定。但是对于学生的知识性错误 要及时的指出，赞扬也要适当、中肯，不可过分，使学生真切感受到教师的每一次评价都是公平的，从而提高其探究的 积极性，也真正的达到了“自主探究”的目的。
参考文献 [1] 吴举宏.关于《pH对酶活性的影响》3种实验方案的 比较分析《生物学通报》 2008.5 [2] 王国彦.新课标理念下的高中生物学教学《中学生 物学》2007.8