学困生班级的英语课堂讨论
学困生班级的英语课堂讨论 一、课堂讨论的特点及作用 教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的 情感体验。教师必须根据自己学生的特点寻找并发现适合他 们的教学方法。斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德与斯蒂芬·普瑞斯基尔在其著 作《实用讨论式教学法》中认为，课堂讨论有15种好处，如 有助于学生思考多方面的意见，增强了学生对复杂及含糊事 情的关心和宽容度，鼓励学生学会有礼貌、专心地听讲，有 助于学生对不同的意见形成新的思考，增强学生思维的活跃 性等。笔者认为课堂不仅是学生学习知识、增长知识的殿堂， 而且也是学生精神成长的家园。在课堂上进行有效的讨论可 以给学生尤其是学困生带来诸多益处。课堂讨论有以下特 点：
1.愉悦性 真正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些 值得做的事情。对笔者班的学困生来说，由于父母工作不稳 定，流动性大，所以他们普遍缺少良好的学习习惯，对学习 兴趣不高。讨论课上教师可以根据所学及所讨论的内容将学生分成小组，也可以让学生自由组合，小组成员讨论时坐在 一起。这种排位方式可以使学生身体放松，心情愉悦。在讨 论中，每个同学都在贡献自己的智慧，同学之间还可以互相 帮助，取长补短，学困生也能感到自身的价值，从而获得学 习的愉悦感。
2.合作性 一个组一般是由不同层次的同学组成，他们也可以在本 小组内选出组长。一旦老师布置讨论任务，小组成员要合作 才能完成，在这个过程中，小组成员要明确自己的责任，并 尽自己最大的努力去完成，同时成员之间也要精诚合作，互 相帮助。
3.交流性 孩子天生就喜欢听别人讲话。母语就是这样习得的，外 语也不例外。每个组在接到任务后先在本组内交流看法，统 一认识后指派同学代表本组汇报给全班，也许还要与意见不 同的其他组交流，交换意见。在讨论过程中学生可以锻炼思 辨能力和语言表达能力。当看到自己的观点很有说服力时， 学生们会无比兴奋，在心理上可以获得极大的满足感。4.竞争性 罗素说：竞争一直是甚至从人类起源起就是对大部分激 烈活动的刺激物。课堂讨论时，学生的不同思想和观点会产 生碰撞，学生之间自然形成竞争关系。如讨论He likes s____， it often makes us warm and friendly. Everyday I hope to see his smiles.这道题时，有同学一看到这个单词是s 开头时，便不加思索，想当然就说是sing，有同学更正说是 singing，还有同学立刻反驳，认为应该是smile，又一个同 学补充说是smiling，并能振振有词且联系前后地解释原因。
学生们争先恐后的讨论过程就是一种在竞争中收获和享受 的过程。
二、课堂讨论的方式 撰写《小组教学活动导论》的米勒认为，教学过程中开 展小组讨论的最大价值在于为培养学生从被动的重复者变 为主动的学习者提供条件。笔者在学困生班级常用的课堂讨 论方式有以下几种。
1.理解性讨论 英语教学中，有些内容学生由于受知识储备和阅历的限制，所以独自理解有困难。这时可通过小组合作讨论，互相 启发补充。在开展基于理解的小组交流讨论时，教师要提醒 学生不要轻易被“同化”，因为这样的讨论“不在于学生学 多少，而是思考了多少”。
笔者在教授9A牛津教材Unit 3时，发现advice和advise 这两个词虽然易读但特别容易混淆，于是就设计了这样的讨 论：请同学们看看这两个句子Would you like to give me some good advise？Please advice me how to do it？有 错吗？如果有，错在哪里？有一同学举手回答：“这两个句 子把advice和advise的词性搞反了，其实很好记，人死了就 不能动了。所以以-se结尾的是动词。” 2.探究式讨论 探究式讨论教学强调学生是课堂的主体，教师是引导者。
这种教学理念注重培养学生的探究能力和实践能力。探究式 讨论就是让学生随着问题难度、广度、深度的一步步加深， 敏锐地捕捉问题，紧紧地追随结果的一种讨论方式。在学生 学习现在完成时时，笔者出了以下几道题供小组讨论：
He ____（see）it last week. He ____（see）it again next week.I ____（see）it before. I ____（see）it before last week . 前两题几个组完成的速度和结果都不错，达到了预期的 效果。第三题多数同学就不会了，特别是笔者班的学困生， 最后一题他们也无从下手，于是教师鼓励他们分析一下动作 发生的时间与已学过的时态的联系与差别。后来A组归纳 说：“到现在为止已完成或结束的动作用现在完成时。”教 师鼓励他们说：“正确。最后一题呢？”另一小组说：“它 指的是到过去某时间为止已完成或结束的动作。”教师用赞 许的表情点头并夸奖他们：“对！那你看看是什么时态？” 有个胆大的同学问：是过去完成时吗？”教师兴奋地说：
“You are very clever！”虽然那天学习的重点是现在完 成时而非过去完成时，但是通过探究式讨论，学生在学习的 道路上又主动前进了一步，这种讨论方式让他们感到了学习 的快乐。
3.辩论式讨论 有些课文是反映社会生活的画卷，理解课文的过程也是 认识社会的过程。而辩论可以有效地推进认识过程，提高学 生的思辨能力。当学习The most famous astronaut这一课时，有一同学说：“老师，我想了一夜啦，我想给登月第一 人改名字？”教师问他为什么，他说“Armstrong是合成词 =arm +strong，既然可以这样合成，那么为何不可以是 Legstrong呢？聪明、勇敢的地球人敢想敢做，且富有责任 心，最后才勇敢无畏地将自己的腿脚迈出地球，迈向月球， 为人类的过去、现在和未来的发展打开了新的思路和篇章。” “不，”第一组的一个同学马上反驳说：“应该是Footstrong， 这样更加形象。因为是我们的脚最终成功着陆，所以应该改 为此名。”于是教室里展开了热烈的讨论。
三、课堂讨论需要注意的地方 课堂讨论要取得良好效果，就必须注意组织与实施的具 体问题，从学生角度看，发言人的因素是主要因素，其次是 老师的组织与协调、题目的选择等因素，另外在课堂讨论中 教师还要发挥好指导者的作用，耐心引导学生积极思考，进 行富有成效的讨论，从而获得进步。只有抓住这些，才有可 能保证课堂讨论的组织与实施的效果，才能从真正意义上促 进教学，完成教学目标，达到预期的教学效果。
四、几点思考 1.关注学困生在课堂讨论中教师要多关注学困生，特别是那些生性腼 腆的学生，鼓励他们大胆发言，不畏犯错。
2.保持冷静 在课堂讨论中，教师要保持冷静，机智处事。如果讨论 的话题学生不感兴趣，教师可以考虑换个学生喜欢的话题， 如韩国明星的爱好等，然后再顺势引导。
3.学会反思 教师要善于总结课堂讨论积极、活跃、高效的一面，同 时也要对消极、沉闷、低效的一面从多方面分析原因。
五、结语 总之，课堂讨论是发挥教师主导作用和调动学生积极性 的有效途径，是学生消化、内化以及运用已学知识参与课堂 实践的行之有效的方法。成功的课堂讨论，无疑是一次盛宴 的分享，可以激发学生思维。课堂讨论的方式较多，教师应 该根据所学的内容采取相应方式。
wWw.dYlw.net参考文献 [1]彼得·法林.教学的乐趣：大学新教师实用指南[M]. 姚晓蒙，陈琼琼，李梅译.上海：华东师范大学出版社，2009. [2]何学港.课堂讨论莫忽视座位问题[N].中国教育报， 2005. [3]斯蒂芬·D.布鲁克菲尔德，斯蒂芬·普瑞斯基尔.实 用讨论式教学法[M].罗静，褚保堂，王文秀译.北京：中国 轻工业出版社，2011.