生命科学教学的探究式学习_

生命科学教学的探究式学习

生命科学教学的探究式学习 一、有序观察，探究式学习的良好开端 观察是儿童进行科学探究活动的起点。而生命世界的观 察是开放的，田野、校园都可以成为孩子观察的场所，教师 要组织学生系统、有序地观察，适当时还要大胆放手，让学 生按照自己的想法，自由地获取知识。以教学三年级下册第 二单元《我眼里的生命世界》为例，这一单元的主旋律就是 让孩子去观察。第一课《寻找有生命的物体》的教学是开放 性的，我们可以让孩子走出教室，到校园中去寻找生命，并 把观察到的记录下来讲给大家听，然后做总结。第二课教学 《校园里的植物》，可以让学生在自由观察的基础上说说“你 想怎么观察？你准备观察植物的哪些方面？”这样学生在观 察活动中也就不会盲目。上“观察蜗牛”内容时，教师应引 导学生学会有序地、全面细致地观察，使学生获得对蜗牛外 形特征、生活习性和生长变化等比较完整的认识，然后再引 导学生把观察到的结果用文字、画图、列表等方式记录下来。

这样一来，观察认真仔细的学生就会提出很多问题，这时教 师又可以用问题作引领，让学生通过仔细的再观察和其他渠 道来解答这些问题……以此培养学生的观察能力。

二、提出假设，探究式学习的重要一环 假设就是大胆的判断。在教学中，教师应当以鼓励为主， 让学生围绕问题，大胆说出自己的假设。假设无所谓对和错， 教师首先应当让学生根据以往的经验，充分发表自己的意见。例如，教学《果实和种子》时，有这样一个问题：探究种子 在萌发时需要哪些条件。教师应当鼓励学生根据日常生活经 验，说出诸如“需要阳光”“需要适合的温度”“需要说水 分”等答案。孩子说出的这些假设都是经过思考的，不管他 们说的正确与否，教师都不要马上下结论，而是应该充分肯 定他们的假设，并且提示学生通过实验来了解最终的答案。

其次，可以创设问题情境，使学生知道假设什么。在教学中 我们往往会发现这样一个问题，孩子们的观察是细致的，他 们提出的假设虽然很大胆，却是毫无根据的乱猜。因此，需 要教师创设一些对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗 示作用的问题情境。这样，学生在假设时，就有一个较为明 确的方向，不至于毫无边际，同时还培养了收集信息的能力。

例如，在探究花枯萎的原因时，教师可以提供这样的情景：
老师家里有两盆花，一盆放在家里面，一盆放在阳台外面。

老师出差一个星期回来以后发现两盆花出现了完全不同的 情况―――边说边把两盆不一样的花放到了讲台上，让学生 观察这两盆花之后，说说为什么会出现这样的情况。假设作 为探究式学习中的基本环节，在培养学生创造性思维、自行 探究的学习过程中起到了不可替代的作用。因此，教师一定 要鼓励学生大胆地做出假设，以此训练学生思维。

三、科学实验，探究式学习的主要方式 在生命科学领域的教学中，实验的途径和形式可以是多 种多样的，如观测、实验、调查、制作等，以此获取必要的实验数据。例如，学习完《生态平衡》这节课，学生对生态 系统的概念还是很模糊，他们看不到一个完整的生态系统是 什么样的，更别说对生态平衡的了解了。这时候制作生态瓶 的实验就显得尤为重要。通过亲手制作生态瓶，学生了解了 原来这就是生态系统，小鱼、小虾、水草在这样的环境中和 平共处，这样的状态就是生态平衡。这样的实验比教师在课 上单纯的口述要强得多了。大多数的实验都有变量，如光、 温度、水等。探究式学习往往需要进行对比实验，其实就是 确定变量。因此，在让学生进行对比实验时，要尽量确保除 变量外，其他因素都要相同。

例如，在探究种子的萌发条件实验时一定要将种子分别 放在四个同样大小的瓶子里，要让学生明确控制不变量的重 要性，这是实验成功与否的关键。然后让学生根据自己的假 设，为这四个瓶子中的种子分别设置四种不同的生长环境。

实验课上做的只是一部分，课后还要同学们仔细观察哪个瓶 子中的种子能发芽。在探究式学习的过程中，这一步相当重 要，教师要留给学生足够多的探究时间，让他们以实验小组 为单位进行调查研究和收集证据，并尝试运用证据不定期检 验假设是否成立。综上所述，探究式学习对生命科学课程教 学至关重要，教师要充分发挥主导作用，牢固树立以学生为 主的教学观念，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，学 会用探究式学习的方法来了解周围的生命科学。