浅议疯狂英语的教育创新
浅议疯狂英语的教育创新 浅议疯狂英语的教育创新范文 “疯狂英语”自问世以来，快速风靡全国，取得了较为 重大的成就，被广泛应用于学生的英语学习中，然而学术界 对“疯狂英语”的研究却与此不相称。笔者通过对“疯狂英 语”相关研究的统计和分析，可以在一定程度上说明造成这 一现象的原因所在。一、关于“疯狂英语”教育模式研究的统计 对“疯狂英语”教育模式研究统计的相关材料为中国知 网数据库中至２０１１年所有关于“疯狂英语”的学术类论 文，新闻报道和个人自传叙述类未列入其中。共选出４６篇 符合要求的论文，统计从以下几个方面进行：
（一）研究角度 自“疯狂英语”出现以来，人们对“疯狂英语”进行研 究的角度较广，统计结果见表１。
（二）研究内容 二、对统计结果的分析 由表１可知，“疯狂英语”大部分的研究是从教育教学 方面进行的，达６５．２１％，而将其学习理念拓展到其他 领域，如文化、社会学、心理学、语言学、二语习得等方面 研究的论文占３４．７９％。研究主要从以下五个方面进行， 按论文数量多少依次为：（１）教育角度：这一角度的研究 包括教学方法、教学理念、教学改革等内容，共３０篇，占６５．２１％。（２）二语习得角度：这一角度的论文共８ 篇，占１７．３９％。有从情感因素方面研究的，如刘衡英 从情感因素着手，分析了“疯狂英语”教学的一些特色及这 些特色给英语教学带来的启示［１］；
有从学习动机方面研 究的，如范俊英对“疯狂英语”教学中学习动机激发对教学 的实践意义进行的研究［２］。（３）语言角度：共４篇论 文，占８．７０％。研究者从不同方面进行了研究，如郭剑 晶、郑竹群围绕心理因素和技巧因素分析了“疯狂英语”学 习的认知基础［３］；
刘小燕研究了言语模仿在“疯狂英语” 中的运用［４］等。（４）社会文化角度：共２篇论文，占 总数的４．３５％。其中晏开维从“疯狂英语”在中国青少 年中受欢迎的文化根源来揭示它的合理内核［５］；
童志峰 对“疯狂英语”何以成为一种流行现象且持续升温、久热不 衰的原因进行了研究［６］。（５）心理角度：共２篇论文， 占４．３５％。其中张明芳、傅艺用弗洛伊德的理论从心理 学角度来分析“疯狂英语”的教学［７］。从表２统计中可 以看出，论文所研究的范围较窄，且重复研究的较多，对教 学方法的研究最多，达到３６篇。在语言技能方面，对听、 说研究的居多，而对其他方面研究甚少。如封文和通过归纳 “疯狂英语”学习法的特点，阐述它与其他教学理念的关系， 进而分析了该方法的优缺点［８］；
易露露、胡晓琼从“疯 狂英语”中的情感因素出发，研究其对我国传统英语教学的 启示［９］；
晏开维将“疯狂英语”作为一种文化产品，从文化角度探讨其在青少年中受欢迎的原因，进而揭示了一些 “疯狂英语”的合理内核［５］。
由表３可知，研究应用的阶段主要在大学和中学阶段， 且应用于大学的研究多于中学。如林亚仁从二语习得理论的 角度分析了“疯狂英语”科学、合理的原因，并探讨了如何 正确利用“疯狂英语”教授已成年的大学生［１０］；
冯晓 冬利用初中生性格狂热且易崇拜明星的特点来分析“疯狂英 语”学习法对营造积极热情的初中课堂的帮助，对学生学习， 尤其是口语提高的帮助［１１］；
冯秀红分析了中国学生口 语学习效果欠佳的原因，然后指出“疯狂英语”的教学理念 从心理情感上满足了中国人英语口语学习的需要，对提高口 语具有一定的指导作用［１２］。由表４可知，所选论文主 要应用于３个科目，而应用于英语教学的达９２．８６％， 语文和思想政治各占３．５７％，各有１篇。此现象说明“疯 狂英语”的教学模式应用到其他学科的研究较少，学科间联 系的特点未受到重视。如唐香萍有感于“疯狂英语”带给学 生的学习激情，分析如何利用煽情而让学生精神饱满，进而 提出教师能否让学生对语文也能如此疯狂、富有热情［１ ３］；
张明栋将“疯狂英语”能充分发挥学习者主动性和教 师智慧的教学理念运用到思想政治课的教学中，以期对政治 教学起到积极的作用［１４］。
从表５的统计结果可知：第一，发表在学报的论文数量 居于第一位，而在外语类学术期刊上发表的论文数量最少。外语类学术期刊专门为外语科研、教学研究所设置，而“疯 狂英语”研究在专门外语类期刊发表的却极少；
第二，发表 在普通刊物上的论文数量占４３篇，而在核心期刊上的只有 ３篇，前者数量是后者的１４．３倍，差距比较大。其中， 戚瑞丰分析“疯狂英语”训练的心理学原理，进而提出了它 对当前英语教学的启示的论文被收录在《上海教育研究》核 心教育期刊中［１５］；
梁佐通过对中国人学习英语的特殊 客观环境、目的以及英语学习本质的分析，对“疯狂英语” 的方法能否让中国人说出流利的英语口语提出质疑，该篇论 文被核心期刊《新疆大学学报（社会科学版）》收录［１６］。
仅有１篇发表在外语类学术期刊上的论文，即王静、刘富利 从方法论和情意观的平衡方面对“疯狂英语”的教育模式进 行了研究［１７］。由图１可知，高校教学科研人员数量达 ４３人，而中学教师只有１１人，研究人员数量相差较大， 这和表３的统计在中学教学方面研究少而在大学教学方面 研究多的现象相一致。然而这种结果与“疯狂英语”在中学 应用较为广泛、受到中学师生欢迎的现象正好相反。
三、讨论 四、结语 通过对“疯狂英语”教育模式的研究进行统计、分析和 讨论，可用知识和权力的关系来阐释“疯狂英语”在学术界 的传播和应用中出现的问题。学术界有必要重视“疯狂英语” 模式的影响力，进行深入和广泛的研究，使其对外语教学和研究产生更多的积极作用。