少数民族地区英语基础教育研究
少数民族地区英语基础教育研究 一、研究成果较少且时间滞后 二、研究内容集中、重复 研究结果表明，西北少数民族地区英语基础教育存在的 最突出问题是师资问题。在16篇研究论文中，专门针对师资 情况的有7篇，其他文章的研究内容也都涉及到了师资队伍 建设的问题。西北少数民族地区英语基础教育的师资问题主 要表现为师资力量不足:教师队伍年轻，专任教师少，兼职 教师和非英语专业出身的教师较多，教师总体学历低，专业 知识薄弱，教学理念和思想局限。［2］［3］［4］［5］［6］ 但是，另外一项研究结果显示“人口较少民族地区(此研究 中的人口较少民族地区包括了甘肃、青海，因此其研究结果 也适应于西北少数民族地区)中学英语教师绝大多数具有本 科学历，占76%，另有19．2%具有专科学历，3．6%具有研究 生学历，0．6%为中等专业技术学校毕业……87．9%的最高 学历专业为英语专业(含师范类与非师范类)，即绝大多数英 语老师具有对口的学科专业背景。另有超过10%的为其他外 语专业或非外语专业……”。［7］虽然该项研究也声明师 资问题仍然是影响这些少数民族地区英语基础教育的主要 因素之一，但是相对于之前的一项研究结果:“英语教师的 层次结构并不完善，30%的教师是本科毕业，其他教师大多 是专科及以下学历，并且在教师中70%都不是英语专业毕业”， ［6］两者之间相差悬殊。这可能是因为研究时间不同，在此期间教师结构发生了许多变化。同时，针对师资力量不足 的现象，研究者们都提出了相应的解决对策，如集中培训和 分散培训，高校从民族地区选拨师范人才、发展远程教育等。国家和地方政府相关部门也采取了许多的政策措施，为 当地英语教师提供进修的机会。但是，不管是由于研究的时 间不同导致结果不同，还是由于其他的原因，这一现象都从 侧面反映出对西北少数民族地区英语基础教育状况进行调 查研究的必要性。西北少数民族地区英语基础教育中存在的 另一个主要问题是教材的问题。由于多数少数民族都有自己 的语言，这种语言不同于汉族的方言，而是他们的母语，比 如藏语、蒙语、维语等，它们有自己的语言体系和特征，因 此，汉语对他们来说就是第二语言。当这些少数民族学生学 习英语时，曾经有过的第二语言学习经历对他们来说是一种 优势，但更是一种障碍。大部分英语教师在授课过程中使用 汉语作为中介语，因此，学生在学习英语时要从自己熟悉的 民族语言先过渡到不太熟悉的汉语，然后才是第三语言英语。
在这一过程中，由于母语、第二语言(汉语)和外语三种语言 的相互迁移，使民族地区中小学生的外语学习具有特殊性和 复杂性。另外，“调查还显示，民族学生认为民族语言相对 于汉语而言，更接近英语语言结构，在英语语言学习过程中 过多地以汉语作为课堂媒介语言，会加大认知转换中的难 度”。［4］少数民族学生在学习英语时本身就是对学习能 力的一种挑战，而现行使用的教材都是按照汉族学生的学习和思维习惯编订的。“国家历次颁发的英语教学大纲从未就 民族地区的特殊性制定专门的政策、内容和目标;教材的编 排也没有考虑到学生‘三语’学习的特点，从而使学生对远 离自己民族语学习规律的教科书产生排斥心理”。［6］“59． 9%的教师认为当前教学中存在的主要问题是学生英语起点 低、基础差，而教材起点高、难度大”。
教材是知识的载体，是执行课堂教学活动的关键，如果 教材的难度和编排思维超出学生的接受能力，那么教学活动 的效果就可想而知了。因此，有学者提出“制定专门的课程 标准或教学大纲，并根据其教学资源编写专门的教材”。［9］ 由于我国少数民族种类较多，仅西北地区就有十几个，照顾 到每一个少数民族的语言、文化和生活习惯等方面难度较大， 但是从一定程度上降低教材的难度，适应少数民族学生英语 学习的规律，使他们能够循序渐进地掌握英语基础知识和学 习技能是非常必要的。这也是我们下一阶段的研究应该要考 虑的问题。西北少数民族地区英语基础教育困难的另外一个 重要原因是民族社区外语价值观不足。［9］［10］“他们 只认为，英语是为了考试、升学而开设的一门课程……英语 教师和领导们虽然认同民族生学英语，但他们对英语课程的 认识更多地停留在学科开设的价值上，认为既然国家设置了 英语这门课，就不得不把它开起来”。［9］另一研究则从 心理语言学的角度揭示了同样的问题，［11］提出少数民族 语言生态环境的干扰体系、认知依据障碍以及民族主义情愫相互杂糅产生心理语言距离，从而影响少数民族学生对英语 的接受和学习。思想认识决定行为方式。正是由于在少数民 族地区从学生到家长、从教师到领导都认为学习英语是没有 意义的，才导致学校英语课程设置结构不合理，也从根本上 导致学生缺乏学习动机。其实，少数民族地区之外的社会也 不乏这种认识，他们认为少数民族学生能把汉语学好就很不 错了，学习英语无用武之地。即使是汉族学生对英语的认识 也更多地是和高考联系在一起，而不是出于兴趣或者是将其 作为帮助未来发展的一项技能。因此，明确英语学习的价值 和意义，并把它传递给民族社区的人们也是今后研究的必要 问题。
三、研究区域局限 从严格意义上来讲，西北少数民族地区包括宁夏回族自 治区、甘肃省南部和西部、青海省和新疆维吾尔自治区等少 数民族聚居的区域。但是，目前涉及到西北民族地区英语基 础教育状况的研究论文除了有一篇是涉及到青海省撒拉族 的，［6］一篇是对青海省黄南藏族自治州英语基础教育状 况的调查研究，［3］大部分的研究对象都是甘肃省的少数 民族聚居区，而对甘肃省少数民族聚居区的研究也主要是针 对藏族和回族。虽然这些研究具有一定的代表性，但是从西 北地区少数民族分布的情况来看，这些研究是远远不够的。
甘肃是一个多民族的省份，全省现有54个少数民族。世居甘 肃的少数民族有回、藏、东乡、土、裕固、保安、蒙古、萨拉、哈萨克、满等16个少数民族。其中，东乡族、裕固族、 保安族为甘肃的独有民族。省内现有甘南、临夏两个民族自 治州，有天祝、肃南、肃北、阿克塞、东乡、麦积山、张家 川7个民族自治县，有39个民族乡。青海省共有33个少数民 族，其中人口超过万人的有藏族、回族、土族、撒拉族、蒙 古族等五个民族。藏族是青海省少数民族中人数最多、分布 最广的民族。1996年，全省藏族人口101．9万，占全省少数 民族的一半左右。回族人口823463人，也是青海省少数民族 中人数较多、分布较广的民族。2000年，青海省土族人口有 199470人，主要集中在互助土族自治县。撒拉族主要集中居 住在青海省循化撒拉族自治县，有95815人。蒙古族人口有 88829人，主要分布在海西蒙古族藏族自治州、黄南藏族自 治州的河南蒙古族自治县。其他少数民族2000年有16442人。
宁夏共有民族35个，其中主要是回族、蒙古族和东乡族。新 疆维吾尔自治区主要为维族的聚居地。
由此可见，不管是从人口数量上还是分布面积上，甘肃 的藏族和回族都不是最具有代表性的。而且，即使是同一个 民族在不同的生活区域也会受到环境的影响形成生活习惯 等方面的差异。因此，在以后的研究中，我们有必要且必须 把研究的区域扩大。姜秋霞于2006年在《西北民族地区外语 基础教育现状调查》一文中也提到，将对甘肃省调查研究模 式经修改和完善后逐步推广到西北其他省区。［4］虽然到 目前为止没有相关的研究成果，但是只有这样，我们才能更详细、更确切地了解西北少数民族地区英语基础教育最全面 的状况，从而为国家的扶持政策提供更可靠的依据。少数民 族地区基础教育的状况直接关系高等教育生源的质量和人 才的培养，高等教育民族人才的培养又影响着民族地区基础 教育的发展。在这一过程中只有形成一个良性循环，少数民 族地区的教育才能真正得到发展，经济才能繁荣，社会才能 安定。英语的学科特点决定了这个良性循环的根源还是要从 基础教育开始。因此，对西北少数民族地区英语基础教育状 况进行详细调查分析，扩大研究区域及研究对象，并把研究 重点放在找出各种问题的解决思路上是当务之急。