小学生快乐作文教学论文
小学生快乐作文教学论文 小学生写作文非常困难，其主要原因是学生在习作过程 中没有体会到写作的乐趣。实践证明，只有找到学生的兴趣 点，使他们乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。写作的状态是由自我推动的，因此，老师的职责不仅仅是传 统知识的灌输和章法结构的讲授，更应该强调情感的渲染， 即以合适的语言和发自内心深处的真情来唤醒学生心中模 糊的感情。写作是物象―情感―表达的多重转化过程。著名 教育家叶圣陶先生也指出“：写作是心有所思，情有所感， 而后有所撰作。”因此，笔者认为，教师应该牢固抓住学生 的兴趣点，充分激发学生的写作动机，指向学生心灵的深处， 这样才能做到事半功倍，真正实现快乐作文。习作教学由写 作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系， 相辅相成。写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果 没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。
只有前两个方面都解决好了，才能够保证写作过程的顺利完 成，反之，则不可能写好一篇作文，实现快乐作文更无从谈 起。因此，教师必须灵活运用快乐作文教学模式，逐步诱导 学生养成轻松写作、喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作， 最终实现快乐作文。本文详细阐述了小学快乐作文教学的教 学理念，并结合作文笔者三年级、四年级小学作文教学实践 经验，总结出一系列能够激发学生习作兴趣的快乐作文教学 方法。一、观察生活，培养兴趣 语文新课标要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己 的意思，能根据日常生活需要，运用常见的方式写作”。要 求学生写作能够从现实生活出发，通过观察生活展开习作。
（一）充分观察生活 著名教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活。” 作文永远是个人对生活的感悟和发现或者是在现实基础上 的想象和再创造，对于小学生尤其是刚开始学习写作的三年 级学生而言，是否有足够丰富的写作素材是学生首先面临的 难题。学生作文的感情、观点、思想等素材均来源于现实生 活。大自然中的一草一木、山川河流和可爱的小动物等都是 写作的好素材。学生只有通过参加实践活动消除学生对作文 的害怕心理，才能使其乐意写作，敢于写作，才能写出一篇 篇特色鲜明的作文。笔者在引导学生认真观察生活的基础上， 仔细思考、聆听、品尝、体味生活，做生活的主人，这样才 能写出一篇活泼生动的作文。
（二）丰富观察形式 世界对于小学生而言是陌生新奇的，在儿童眼里，世界 犹如童话一般。老师从课本走出，关注孩子的世界，孩子必 然能够按照老师的要求去观察世界。然而在观察事物的过程 中，为提高学生的注意力，我们把观察的范围进一步细化， “观”的内涵不仅仅是“看”，还可以指猜其物、赏其音、 品其味，从视觉扩大到听觉、嗅觉。我们只有告别单调的课堂组织形式，迎来丰富的课堂活动，才能自然训练学生的注 意力，激发学生的写作动机。因此，我们提倡教师不要反复 强调仔细观察，而是创设学生喜欢的情境来激发学生的写作 动机，比如看哑剧要学会猜主人公想要表达什么意思，听音 乐要学会思考其表达了什么感情。
（三）训练观察方法丰富观察形式可以达到提高学生自 身注意力和培养学生留意观察事物的意识，然而我们更要重 视学生的观察方法训练，笔者告诉学生观察是有其自身顺序 的，通过有条理的观察才能为有条理的表述作好准备。正如 文与可画竹，他是通过耐心的观察才画出了形态逼真的竹子， 而且他也是抓住了竹子的特点来画的。写作文只有从你所要 观察的重点内容出发，在你观察的时候就该特别注意重点的 细节部分，才能收集到大量有效的素材。
二、阅读书籍，积累素材 从大量学生作文中反映的共同问题就是：缺少新鲜素材。
没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法更深刻地表现 文章主题。可谓巧妇难为无米之炊，因此，刚接触作文的同 学必须学会找米下锅，积累一些有用的写作素材。教师平时 大多比较强调学生的课外阅读，阅读积累确实能增加孩子的 知识量，也能帮助其提高习作水平，但请别忽略了学生的实 践体验。笔者布置作文题目时，事先布置作文要求，如案例 中的描写小动物，教师在布置这次作文前一周要求学生搜集 关于他们喜欢的小动物资料。孩子到生活中去观察，他们会很有兴趣，而且有了切身体验才能有感想，才可以更好地表 达，这一点符合现代学习方式注重体验和独立性的基本特征。
培养学生爱好阅读的习惯，积累大量写作资料。首先从课文 教学内容中积累优美词汇。新课标的要求重视文本，课本中 有“日积月累”、“背诵自己喜欢的段落”和”摘抄好词佳 句”等这样形式的课后练习。在讲授小学课本中的美文和古 诗词时，笔者要求学生反复诵读，并把优美的片断和自己喜 欢的地方抄写下来，最终能够背诵出来。然而小学六年时间， 如果一名小学生仅仅熟读十二本语文书，阅读量实在是太少 了。因此，教师必须引导学生从课外书中积累写作资料。笔 者经常找一些适合各年龄段学生阅读的书籍，如《城南旧事》、 《儿童文学》、《鲁滨孙漂流记》等世界名著，寓言故事， 安徒生童话，《故事会》等杂志。
三、循环日记，激发兴趣 近两年，笔者在小学作文教学中改变了以往每周写周记 的做法，而是尝试了用循环日记来训练学生的写作能力。
（二）采用循环日记的意义采用循环日记的优点是下一 组学生能够看到前一个小组学生写作的内容，从别人的日记 里也增长不少知识，并从中发现别人的闪光点和不足之处。
每一个学生的日记可以成为全班同学的素材，可以与他人分 享自己的故事，实现写作素材资源共享。我从三年级开始， 坚持两年让学生写好循环日记。在实践的过程中，我感受到 这种教学方法带来的变化，从组织形式、日记主题、评价方法等根据年级段不同作相应变化，采用这样轻松自然的写作 形式，能够充分提高学生的语言表达能力，同时激发学生对 待作文的兴趣，真正做到快乐作文。综上所述，教师的教学 艺术表现在习作中就是尽量让学生在趣味中学会写话，积累 一些词语，学习写句子，做游戏，画图画，不知不觉地步入 作文的乐园。到了中年级，教师延续并发展教学，学生进一 步亲自体会作文的乐趣，开开心心地写，无拘无束地写。学 生才会热爱作文，逐步养成自我作文，主动作文的好习惯。
近年来，我校快乐作文教学实践与探索取得了初步成效，教 师紧密结合学生的生活经验，以阅读为阶梯，以活动为载体， 以循环日记为媒介，构建贴近生活、凸显个性的快乐作文教 学模式，学生在轻松快乐的氛围中体验生活，充分进行思考， 从而提高写作水平，真正做到学以致用。快乐教学模式能够 保证作文教学符合小学阶段学生的认知特点，为学生营造一 种轻松、愉快的写作氛围，切实消除学生习作的心理重负和 顾虑，变“要我写”为“我要写”。