学科体系论文小议学科体系对职教的指导
学科体系论文小议学科体系对职教的指导 学科知识体系的组织结构学科的划分 （一）系统理论和思想这指的是基础知识与原理，包括 一些入门或概念性知识。教育是个系统工程，学科知识体系 的内容和结构，必须以科学的教育理念、教育思想和教育理 论为支撑。基础理论和思想，是在自然科学和社会科学基础 上发展起来的，包括哲学、管理基础等。这些知识是启发学 生了解学科基础，掌握学科原理的本源性知识，是学科其他 知识学习的前提条件。在探索一门学科的最初，必然首先掌 握基础知识、基本理论和基本方法论等知识。（二）主干知 识主干知识是学科知识的核心组成部分，如具体的、功能性 的知识，它是学科的核心理论与学科支柱，它是最能体现学 科基本特征和有别于其他学科的知识部分。主干知识是一个 学科的精粹，是经过长期累积而形成的学科核心价值表征。例如，以二级学科（专业）为例，就是一个专业的专业核心 课程和专业核心知识，是专业学习必须牢牢掌握的内容。主 干知识除了系统核心知识之外，也要了解学科的最前沿和发 展趋势，以及学科的现代方法和现代技术。（三）支撑知识 支撑理论有别于基础理论和主干知识，它是主干知识的次生 性知识，是基础理论的衍生性知识，包括一些关联性知识， 它是帮助掌握学科主干知识的知识内容。支撑理论突破了限 于学科内知识的界限，它可以是紧密围绕本学科的知识，也 可以是相关学科知识或边缘知识。支撑理论的范围比较广，它可以涉及各种类型的学科和知识体系，只要是对本学科的 知识掌握有启发和指导、指引意义的知识，都可以成为本学 科的支撑性知识。（四）基本实践知识学科知识体系也包括 以经验为基础的专业性知识。任何学科都需要切实应用于实 际，才能真正发挥一门学科的功能。所以，各学科的知识体 系也包括基本的实践知识或是工艺知识。对于文科类或理科 类的学科而言，可能更多的是涉及实践性的知识，比如，政 治如果有效指导实践，数学的应用等。而对于工科类的学科 来说，可能更强调对工艺性知识的了解和掌握。基本实践知 识是最能体现专业性和应用性的部分。但我们不得不承认， 学者们喜欢按照自己的兴趣或学科本身发展的需要，而不是 生产或生活的需要进行研究，往往只关注去理解世界，不太 关注改造世界，因此，总体来看，学科知识体系中的实践性 知识并非十分得到重视。（五）辅助知识除了上述知识之外， 一门学科的知识构成还应当包括辅助知识。辅助知识是一些 相对琐碎和彼此间不成系统的知识，它们在整个学科知识体 系内发挥着重要的促进作用。诸如，理论运用实践的能力、 创新意识、沟通能力、团队意识和职业道德等，又如熟悉国 家有关本学科发展的方针、政策、法规、国际标准等，以及 具备较强的外语应用能力，掌握文献检索、资料查询的基本 方法，具有分析、研究、技术管理的初步能力，良好的身心 素质所需具备的体育能力，等等，这些都是一门学科应当具 备的辅助性知识。从上述的学科知识体系组织结构不难发现，学科知识体系具有系统化、知识化、理论化的基本特征，它 具有严密的知识逻辑结构。学科知识体系的组成并不是对知 识的简单堆砌和累加，而是要挖掘知识之间的内在联系，把 握知识间的渗透性，做到从现象到本质地掌握学科知识，领 悟知识内涵。
职业教育实践教学知识体系的特征 实践教学知识体系十分强调能力本位的发展理念，因此， 在知识设计与构建上，就非常注重对于具体实践操作与应用 的价值，注重学生实践操作与应用能力的提升。这种实践性 还体现在，实践知识是在具体工作实践中“生产”出来的， 它的产生完全出于完成工作任务的需要，它是附着于工作过 程的。实践性对于实践教学知识体系的地位要远甚于学科知 识体系。实践性也是职业教育以就业为导向的办学方针所决 定的，它是职业教育特色的根本体现。社会性―――强调与 行业企业界的紧密沟通与合作实践教学知识体系的具体运 用，必须具备良好的社会性，即要与行业企业界建立稳定的 合作伙伴关系，紧密与企业、岗位的联系。职业教育应当始 终服务于经济社会发展的核心功能要求决定了职业教育必 须与社会、与行业企业保持良好的合作与交流关系，其中， 最能直接实现联系的就是职业院校的实践环节。职业院校的 实践教学知识体系构建应当以社会就业岗位的需求为依托， 在与行业企业的合作过程中调整实践教学知识体系结构与 内涵，始终遵循与经济社会紧密联系的准则。支撑性―――关注理论与人文知识对实践的支撑性职业教育除了要完善 实践教学知识体系之外，必须具备完整的、稳定的理论知识 体系和人文知识体系，这是人才培养的重要支撑体系。因此， 实践教学知识体系的构建并非只是依照社会、行业、企业的 直接需求而确定的，它也应当在理论知识体系和人文知识体 系的共同支撑下，来完善实践教学知识体系框架。在具体实 践知识体系设计及运用中，要积极融入理论的、人文的，包 括基础知识、基础原理、专业理论、职业素养要求、职业精 神、职业道德等知识，使学生拥有“理论+技能+素养”的三 大知识体系支柱，实现人格的健全成长，具备可持续发展的 能力。直接性―――体现实践知识对实践操作的直接指导既 然设计了实践教学知识体系，那么，这种知识除了实践性特 征之外，还应当具备直接性特征。所谓直接性就是指这些实 践知识能够直接对学生的操作、实践或应用进行直接的、无 阻碍的指导。它不会象理论知识体系那样对学生的具体实践 进行相对间接的指导，因为理论知识具有一个转换的过程， 即从理论知识转到实践应用知识，再从实践应用付诸操作。
直接性不仅是实践教学知识体系的价值所在，也是职业院校 实践教学的效率和效益的体现。开放性―――紧密结合经济 社会发展现状与变革趋势实践教学知识体系是一个开放的 系统，它具有十分活跃的流动性和动态调整性。作为与行业 企业及岗位技术发展紧密联系的职业教育，必须随着经济社 会发展的需求变化而进行动态的知识更新和创新，以适应岗位的实际需求变化，因此，开放性也是实践教学知识体系的 一个重要特征。此外，它的开放性还体现在知识的组织构成， 与学科知识体系不同，实践教学知识体系是一个实践体系， 这一体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之 间的相关性组织的，任务不尽相同，则不同的组合方式就会 形成不同的工作过程，产生不同的实践知识体系。依赖性 ―――始终依赖于资源条件配置与企业岗位技术变动要完 成实践教学知识体系的构建和应用，必须首先依赖于行业、 企业、岗位的要求来确定知识点。职业教育是对行业行业依 赖性最强的教育类型，行业企业需要什么样的人才，职业教 育就要按照企业的需求来调整专业、课程甚至人才培养模式， 而学校的人才在很大程度上要依赖于企业的支持，包括教学 依赖、资源依赖（如师资、实训设施、资金等）、就业依赖 等。此外，实践教学知识体系的构建实质上即使不依赖于企 业的资源，也必须依赖于学校自身、政府部门投入或其他社 会资源，包括专业师资、实训基地、资金，等等，因此，我 们认为，实践教学知识体系的依赖性特征是职业教育的本质 属性决定的，也是职业教育的软肋。
学科体系对职业教育实践教学的指导作用 （一）探索学科化发展方向职业教育实践教学要得到稳 步、健康发展，除了自身的全面提高之外，应当具备一个完 整的体系支撑，这个体系支撑是近年来职业教育界分歧较大 的一个热点问题，即职业教育的学科化发展。如果在职业教育学科化发展的框架支撑下，实践教学的发展一定能更加稳 健，更加扎实。学科建设是实现职业教育系统性持续发展的 重要前提，而且，要提高职业教育在人们观念中的地位，逐 步提升职业教育的社会吸引力，必须加快职业教育的学科建 设，诸如设立技术学科等。学科建设也是学生实现全面化可 持续发展的重要保障。在当今社会十分强调职业教育的“职 业性”和“实践性”的形势下，人们普遍以一种“急功近利” 的心态来看待职业教育，认为职业教育是“快餐”式的教育 类型，为了适应经济社会与岗位技术的快速变化，要大幅度 地‘缩减’学制，用尽量“短”的时间完成既定的培训。如 果我们从深层次去考虑和探究就不难发现，这种教育方式实 质是不“人道”的，它使得学生的理论知识面狭窄，知识结 构支离破碎、不成体系，纵使掌握了必须的专业技术，但专 业面相对狭窄，职业发展的领域十分有限。（二）追求系统 化发展格局为了提高职业教育的发展水平，提高职业教育的 改革效率，应当构建起一个成熟的、系统化的实践教学体系。
实践教学体系应当是一个系统化的发展体系。实践教学体系 的建立应当以先进的教育理论为指导，以创新能力和就业为 导向，在学科、专业体系的基础上，根据人才培养目标和培 养规格的要求，结合专业特点，整合各实践教学环节，建立 多层次、设计科学的、系统化的实践教学体系。系统化的实 践教学体系对实践教学的各个环节都能考虑周到，对可能发 生的问题也有系统性抵御的能力，包括管理、评价、考核、激励机制等，因此，系统化是实践教学的本质要求，也是全 面提高实践教学质量的重要条件。（三）强调稳定化发展状 态学科体系具有发展理念、规则、机制等相对稳定性的特点， 学科知识之间的联系也具有稳定性，基于这种稳定性，使得 学科体系的发展状态比较稳健和持续。职业教育实践教学知 识由于依据经济发展变化要求的依附性较强，因此，实践教 学知识的更新程度也是非常大的，表面看来似乎职业教育实 践教学知识体系具有很强的不稳定性，仔细分析，其实不然， 我们所说的实践教学知识的稳定性是一种相对的稳定性，并 不是说知识在更新就不稳定了。实践知识的稳定性是建立在 组织结构稳定、运行规则稳定、发展机制稳定等的基础上的。
实践教学的稳定性是一种状态反映，在社会发展日新月异的 今天，我们应当追求稳定的实践教学发展状态，因为只有稳 定发展才可能持续，才可能形成体系的稳定性格局。（四） 注重严密化知识逻辑学科体系是一个完整的知识系统，学科 知识之间具有很强的、严密的逻辑关系，虽然由于学术的自 由性和学者的偏好性，导致学科常常按照与生产、生活不相 干的自身的逻辑轨道发展，但是，这种逻辑轨迹也是具有很 强的严密性的。由于实践教学知识是源于实践和工作任务的， 不同的工作任务所产生的实践知识是不一样的，因此，实践 知识的逻辑性和严密性似乎是很难保证的。再者，技术的变 革是十分快的，只要某项任务或某个环节发生变化，其实践 知识的逻辑关系似乎就会发生变化，更谈不上严密性。事实上，任何知识体系都有其逻辑性可循，实践知识体系也不例 外，虽然环节可以改变、任务可以改变，但其深层次的逻辑 关系是不会轻易改变的，也即，其遵循的规律是很难改变的。
严密的知识逻辑是促进实践知识体系系统化、规范化、稳定 化发展的重要保证，因此，职业教育的实践教学知识之间必 须注重逻辑关系的构建和完善，形成严密的知识架构。