田野研究与初中作文教学
田野研究与初中作文教学 作文是学生语言文字表达能力的重要体现，作文水平的高低也是检验 语文教学的一个重要指标。但纵观现今的作文教学，普遍存在以下几种现象：一、重阅读教学，轻作文教学 语文教学中，不少教师会针对课文花大力气研究资料、备课、做课件， 作文却几乎不讲。究其原因，主要是阅读教学与分数关系密切，只要是平时老师 上课讲到的内容，在考试中会立竿见影，体现老师的教学水平。而学生的作文水 平很难在短时间内迅速提高，考场作文阅卷中教师个人偏好的影响，增加了作文 成绩的风险，也削减了教师作文教学的积极性。
二、重技巧，轻素质 长期的应试教育使不少老师养成了考什么就教什么的不良习惯，于是， 不少教师开始研究中考、高考满分作文，接着七段论、八段论就相继出现，第一 段怎么写，主体部分分几段，每段怎么安排，最后一段如何点题、如何深化。新 时代的“八股文”就此诞生。我认为，适当地教一些不会写作文的孩子谋篇布局无 可厚非，但将它变成一种程式教给每一个孩子，并用高分诱使有写作天分的孩子 也这样去写，无异于摧残，或许一个有灵气的作家就在教师这样的训练中消失了， 孩子们真正应该去激发的东西就没有了。
针对这些现象，我认为把“田野研究”这一概念引到中学的写作教学中 来是一个不错的选择。所谓“田野作文教学”就是关注学生与社会生活的关系，尊 重学生的生命体验，激发学生的写作动机，从而帮助学生构建写作的思维模型。
具体做法如下：
1.观察生活，积累素材 作文教学田野研究注重学生的原初生活体验。有的人写作文，抓耳挠 腮，痛苦不堪；
有的人写作文，信手拈来，取之不尽，用之不竭。关键就在素材 储备。老舍先生说过：“身边有许多激动人心的新人新事，可是他没有仔细观察， 人与事都从他身边溜走了。”要教会学生学会观察生活，观察身边物、身边人、 身边事，比如每个班的窗台上都有很多植物，可引导学生观察，不同的植物的形 状、颜色、味道、长势都不一样。让学生写写日记，记录身边小事，谈谈生活感悟。间接材料也是不可或缺的，这就是说要博览群书，多读书多做笔记，慢慢地， 就建立起自己的积累小仓库，自然也就下笔千言了。
2.学好范文，积累方法 “田野作文教学”尊重学生的生命体验，能入选教材的文章都是好文章， 无论是选材立意、谋篇布局，还是写作技巧、语言表达都值得借鉴。教师在课堂 上应抓住契机，有意识地让学生进行短小的写作训练。
比如学《端午日》时，我发现作者在“划龙船”部分花了大量笔墨，通 过正侧面描写相结合、虚实结合等方法大大渲染了龙舟赛的紧张激烈。而“捉鸭 子”部分很简略，只有一句话，但很多学生对捉鸭子这一情节很感兴趣。所以， 在赏析了“划龙舟”部分，探讨作者是怎样突出龙舟赛的紧张激烈，总结了写作方 法后，我让学生大胆想象，同样运用正侧面描写相结合、虚实结合等方法写写他 们特别感兴趣的“捉鸭子”場面，学生兴致高昂，写出不少出彩的语句。我选了一 些全班朗读，学生听到自己写的精彩语句都特别高兴。
学《春》《济南的冬天》时让同学们也学着用各种修辞、多角度描绘 自然之美；
学《童年的朋友》时，我就让学生写写身边的同学，当堂读，让其他 同学猜写的是谁，猜对了就说明抓住了人物的特点。这样短小的写作训练，让学 生既巩固了课文所学，又激发了写作兴趣，还不需要花费太多的时间，真是一举 三得。
3.多元评价，提高兴趣 “田野作文教学研究”注重多元评价。作文批改是帮助学生提高写作能 力的一种重要手段，于是不少教师每篇认真圈画、每处认真修改、最后再洋洋洒 洒来几段总评，教师批得很辛苦，学生看得触目惊心，下次该犯的错还犯。
当然学生的批改也不能放羊，头几次是要做指导的，教学生如何批、 从哪些方面评判。比如文章看三遍，第一遍找病句和错别字、中心是否明确、主 题立意如何、有无偏题现象；
第二遍精读，写眉批，找值得赞赏的好语句品析一 下，能引发共鸣的谈谈感受，发现不足就提出，最好能给出具体的修改意见；
第 三遍再读，并写出恰当的总评。在这样的实践中，我发现同样的话，由同学说出 来，孩子们更重视，更在意，作文水平有明显提高，同时，批改的过程让赏析水 平也相应提高了。评讲作文也很重要。除了针对出现的主要问题提出解决措施外，也要 展示学生自己的好文章。我会先让学生来评价，学生发现自己变成小老师，思维 活跃、发言积极，在评价中他们会发现自己的亮点和不足，而老师的评价则更多 带着发展性眼光和悦纳性视角去看待和评价学生作品，激发孩子的创作热情。
综上所述，提高学生的写作水平一定要切切实实从本源做起，“田野 作文教学研究”就是让我们教会学生观察生活、积累素材，教学生品读美文并学 习写作，在多元评价中激发学生的写作兴趣，只要我们坚持不懈，不断反思，不 断创新，作文教学的道路一定越走越宽广。
作者：沈黎，江苏省苏州工业园区星湾学校（215024）