合作学习高中物理教学论文

合作学习高中物理教学论文一、师生之间合作教师与学生之间关系，最常见的就是“教”与“学”的关系，在传统模式下，教师永远都是知识的传播者，学生只可能是知识的接听者，这使得师生之间少了许多互动与合作，让课堂教学变得呆板而沉闷。笔者认为通过两者之间的合作，取代以前的对立，可以很好改善两者之间的关系，使得“教学相长”。比如：我在上高二物理《1.2库仑定律》这一课时，就积极着眼于建立与学生之间平等的合作关系。依据课程目标本课的重点是库仑定律，但是这一个抽象程度特别高的物理概念，要想让学生掌握，必须加强引导化繁为简、化深为浅，所以我精心设计了一系列问题，“在法国物理学家库仑的扭秤实验中，你们发现了什么有趣现象？”“你认为这些现象的出现有什么有关系？”“这些现象的变化，你发现什么规律在里面了么？”。在我的提问结束之后，学生立马还是自己阅读教材，并开始小组谈论了起来，并出现了许多不同的意见相互争论。我们的教学就是应该如此，教师通过设置一系列逻辑严密而又有一定难度的问题，然后交给学生自己去分析和探究，并在这个过程中不断地重温旧知识。

师生之间的合作，应着眼于学生能力的提高[1]，并服务于学生自我学习动力的调动。

二、生生之间合作学生与学生之间的关系，最常见的就是“相互竞争”的关系，这种相互竞争虽然可以调动一部分学生的学习主动性，但是从长远上来看，只会恶化相互之间的关系并影响班级的整体学习风气。教师应该及时扭转这种“竞争”关系，把“竞争”关系中存在的恶性去除，留下善性的“竞争”即是合作。

学生之间的合作应该围绕着三个环节展开，也就是上课之前的合作，上课之时的合作，上课之后的合作。比如：在高二物理《选修一》的“1.4电势能电势”的备课过程中，我考虑到必须通过学生之间的相互合作，才能将这一课的难点加以突破，而这种突破必须建立在良好的合作关系基础上。为此，我将班上的学生分作四个人一个小组，布置了一份“了解电势能、电势、等势面的概念及意义”的作业，由小组长负责监督其他同学的课前预习情况，并搜集他们共同完成的预习作业。正式上课时，我将小组学习当中遇到的问题和障碍，进行系统地概括，比较典型的问题就是“静电力做功的特点是什么？”“电势能与电势的关联性有哪几项？”“等势面的性质我们该如何去判断？”随后我便向小组提出问题，并安排小组经过合作分析讨论之后回答问题。物理学习最大的难点就是物理概念，针对物理概念的教学只有围绕概念为中心，把概念的外延做够多地提供给学生，让他们通过相互之间的合作学习[2]，去动手动脑分析与概括，才能在自己的大脑中形成深刻的印象，并能够充分地应用这些概念去分析问题，解决问题。

三、师师之间合作教师与教师之间的关系，最常见的就是“各自为政”的关系，这种“各自为政”使得教师之间的交流愈加匮乏，学校常规意义上组织的教科研活动也流于形式。不过近年来新课程改革，开始逐步强调教师之间合作的重要性，教师之间合作的形式也越来越多样了。比如：我校高中物理教研组每周定期召开一次教研会，由组长作为主持人，传达学校精神，布置教学任务，统筹教学安排等等。在教研会进行过程中，按照学校安排每周举行一次公开课，首先由老教师上“示范课”，然后由新教师上“汇报课”，最后全组人员再就新老教师上课进行点评，促进他们改进教学工作，提高教学效能。

每学期开学之前，各年级教师按照教研组长的安排，通过集体备课，提前准备好这学期要上课的电子版教案，并打印装册。教师是教育发展的灵魂，只有教师的能力得到提高才有可能促进教育水平的提高，而促进教师水平提高的最佳方式就是教师之间的合作与交流，通过这种集体合作与共同研讨不断加深对问题和实践的理解和认识[3]，可以极大地改进老教师的教学方法，提升新教师的教学素养。

四、小结高中物理教学当中应用合作学习的模式，必然是一件好事，但是要想把好事办好，就有必要处理好以上的三对关系。

这三对关系只有是合作共赢，才能将物理教学提上更高的档次，迈入新的高度。