小学数学应用题教学策略探讨
小学数学应用题教学策略探讨 摘 要：在小学数学教学中，应用题教学一直以来都是教学难点之一，普 遍存在着“学生怕学，教师难教”的现象，本文从多方面，结合自身的实际经验， 就小学数学应用题教学策略进行了较为深入的探讨，提出了自己的建议和看法， 具有一定的参考价值。关键词：小学数学；
应用题；
教学策略 1． 前言 在小学数学教学中，应用题教学一直以来都是教学难点之一，普遍存在 着“学生怕学，教师难教”的现象，最主要的原因就在于学生阅读应用题有困难。
在教学中，许多教师可能都有这样的体会：由教师读题学生大都可以理解题意， 可是让学生独立完成时，往往错误不断。这就说明他们根本没把题读懂，由此可 见，对小学数学应用题教学策略进行探讨就显得尤为重要。
2．综合运用知识，拓宽解题思路 能够正确解答应用题，是学生能综合运用所学知识的具体表现。应用题的解 答一般采用综合法和分析法。我们在复习时侧重教给分析法。如：李师傅计划做 820个零件，已经做了4天，平均每天做50个，其余的6天做完，平均每天要做多 少个？ 分析方法是从问题入手，寻找解决问题的条件。即：①要求平均每天做多少 个，必须知道余下的个数和工作的天数（6天）这两个条件。②要求余下多少个， 就要知道计划生产多少个（820个）和已经生产了多少个。③要求已经生产了多 少个，需要知道已经做的天数（4天）和平均每天做的个数（50个）。在复习过 程中，我注重要求学生把分析思考的过程用语言表述出来。学生能说清楚，就证 明他的思维是理顺的。既要重视学生的计算结果，更要重视学生表述的分析过程。
3．教师要准确把握教材 目前小学数学教材基本采用新课程教材，该教材把应用题分散编排，不 同年段有不同要求，不同内容下的应用题又有不同的编排意图。比如三年级的“平 均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念。改变传统的平均数 教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量÷总份数＝平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。平均数作为反映一组数据 的集中趋势的量数，是统计中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的 总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。
4. 加强培养学生对于应用题的阅读能力 要想使数学素质教育目标落到实处，有效提高小学数学应用题的教学水 平，那么就必须重视数学阅读。第一，让学生读题后能够逆向思维找出数量关系。
因为同类型的题解法可能不同，但是数量关系是相同的。如倍数应用题“小红的 年龄是小强的2倍”，逆向思考就可以写出“小强的年龄×2=小红的年龄”这一关系 式，然后根据乘除法各部分的联系准确地选择方法，肯定不会出错。第二，注意 找出题中的关键词。在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生 在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所 以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键词。养成认真、细心的阅读习惯。如 有这样一题：小丽和6个小朋友共做42朵花，平均每人做几朵？这个题目的关键 词就是“小丽和6个小朋友”，学生通过仔细地阅读知道这里有个隐含条件就是一 共7个小朋友，解答的准确度就提高了。
5．注意有效设计应用题，提高学生兴趣 学生能不能开展问题解决的学习，一个重要因素是问题设计是否符合 要求。"问题"设计有三个基本要求：思考性、现实性和趣味性，同时应注意发掘 其思想品德价值。还要有一些开放性的问题。应用题的设计应该是一个对原来素 材去粗取精的加工过程。要使总是问题具有现实性，对问题的加工不应太精细， 例如，可以保留多余条件，也可使一部分问题的结果具有开放性。同时，内容应 该结合学生的生活实际，情节有趣。
6．注意练习巩固 教师在授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式 的习题让学生练，设计的习题要具备启发性和趣味性。我在讲解应用题时，一般 设计三种类型的练习题：一是基本训练。应用题的类型与例题类似。指名到黑板 前做（好、中、差生），其他同学在下面做。二是对比训练。出一组应用题：
（1）少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的4倍多15人，舞蹈队有多少人？ （2）少年宫合唱队有84人，比舞蹈队的3倍少15人，舞蹈队有多少人？ 让学生对这两组题目进行比较，找出异同点，再列式计算。三是改错训 练。其形式是把错题当“病号”，让学生当“医生”，看看哪个“医生”能勇敢地给“病 号”治病，怎样对症下药。学生解题时，教师借机了解学生对新知识的掌握情况， 加强分类指导，因材施教。总之，通过练习，学生对知识加深理解，使知识转化 为能力。