儿童赏识教育教学论文
儿童赏识教育教学论文 教育所能达到的效果取决于对教育对象的认识所达到 的深度。对待儿童的态度，涉及的不是教育细枝末节的问题， 而是教育的最本质、最核心的问题。但是受社会大环境的影 响，人们所遭受的压力，使当前教育界对儿童在教育价值取 向问题上存在很多争议和弊端，在对儿童的培养方式和培养 内容上出现了很多严重的扭曲现象，同时也造成了严重的后 果。抱怨教育、功利教育、惩罚教育、暴力教育还在一定范 围内存在。许多教育者缺乏爱的能力、爱的表达能力、爱的 艺术，对儿童爱的理解发生了偏差，有时候对儿童造成了严 重后果。有些儿童还在经历着教育者以爱的名义对他们的身 体和精神上的伤害。有时候我们不禁问自己，我们对儿童了 解吗？儿童在发展的过程心理规律是怎么样的？我们是否 反省一下、教育者如何发展自己对儿童的爱并如何表达爱？ 我们应该树立什么样的儿童观，什么样的教育理念和教育模 式才是高效的？赏识教育不断发展和完善为我们提供了回 答上面问题的答案。赏识教育要求教育者科学认识儿童、理 解儿童、正确对待儿童，把赏识的理念和方法具体的运用到 儿童的教育过程中，相信只有对儿童理解、尊重、欣赏、信 任、激励、宽容，才能够激发儿童潜能，使儿童更加自信， 更加主动、更加活泼、更加健康。本研究在探讨赏识教育的 内涵、本质、起源、儿童观等的基础上，对赏识教育的实施 策略、注意问题等作了较为系统的论述。一、赏识教育的含义及其实质 赏识教育就是以儿童为主要教育对象，以教育者对教育 对象真诚的爱为前提，以对儿童的理解、尊重、信任、宽容、 激励等为主要原则、方式和手段，理解儿童、赏识儿童，激 发儿童潜能，使儿童逐步建立自信、实施赏识教育的理念和 教育模式是实施素质教育的一次有意义的探索。这里有两点 是需要特别注意的，第一，赏识既是一种理念，也是一种方 法。作为方法，是指家长和老师运用具体的赏识方法让儿童 实实在在的感受到对其关注和理解。作为理念，是指教育者 具备的一种理论素质，即对儿童保持赏识的观念和态度。第 二，在赏识教育的过程中教育者和教育对象同时是赏识和发 展的主体。教育的根本目的在于促进教育对象的良性发展。赏识教育的主要目的不仅仅在于促进儿童的发展，同时也包 括促进家长和教师自身的发展，即发挥教育者和儿童之间的 相互作用以达到共同成长。另外，赏识教育的目标还包括赏 识自我和赏识他人。教育者在赏识教育过程中不仅扮演赏识 者，而且还是赏识教育的受赏者。可见，赏识教育区别于传 统教育的根本在于教育者和儿童在赏识教育过程中同是赏 识和发展的主体，。因此归根结底，赏识教育实质上是一种 爱的教育，是爱的艺术的表达。
二、赏识教育的理论基础 赏识教育能够成功兴起并被越来越多的人接受，就是因 为其理论在哲学、心理学和教育学等领域有重要的佐证和理论基础。本文主要从赏识教育的特点出发，仅就与“赏识” 关系密切的动机理论学派进行重点探讨，以明确赏识教育的 理论依据。一切学习行为都是由动机引起的，学习动机是认 知学习的最重要的必备条件之一，这在理论上是没有什么疑 义的。但事实上人们往往忽视学生的学习动机。”从内部动 机来看，现代心理学家普遍认为动物和人类存在一些本能的 探求性驱力。这种驱力似乎并不是指向满足个体的物质需要， 而是在个体很小时就驱使他们对外部世界进行探索。在儿童 成长的过程中，其他人对这一驱力的反应决定了儿童这一驱 力的发展。如果他们在探索上的尝试得不到成人的赞同并产 生挫折感，那么损伤条件反射的观点认为，这种尝试行为就 会减少，而被冷漠或可能是随机的无目的的活动所代替。反 之，如果他们不断被他们所发现的东西及带来的兴奋和成年 人的赞同所奖励和强化，他们就会持续这种尝试工，并变得 更有方向性和成就。然而，无论老师和家长提供怎样的刺激， 总会存在一些儿童内部动机缺乏的情况，因此，我们要帮助 儿童建立一种外部动机。这类动机通常包括测验和考试的成 绩以及学校的各类报告，当然还有老师的评价。在这些方面 的成功可以帮助儿童形成成就动机。儿童发现成功，受到奖 励，于是就产生了一种更有目的的指向成功的期望。
三、赏识教育的儿童观 教育观是受儿童观制约的。如果有关儿童教育的观念没 有自觉地建立在儿童观之上，那么，它便自发地建立在儿童观之上。儿童教育是建立在一定的儿童观基础之上的。在教 学的过程中中，如果要掌握可用于探索学生心理发展规律的 方法，就必须树立科学的儿童观。形成正确的对待学生的态 度，从而达到教学的高效性。所以，树立科学的儿童观是实 施赏识教育前提条件。本研究从儿童所处阶段的未成熟性、 实体性和发展性三个方面来分析阐述赏识教育关于儿童发 展规律的认识。
（一）从儿童的实体性而言，儿童是人 儿童是人首先是说儿童本身是一个独立的个体，无论是 在自然界还是在社会当中都具有主体性，具有独立的社会地 位和独立的人格，拥有法律赋予的各项社会权利。因此在教 育的过程中儿童和教育者之间是平等的，儿童既不是家长的 附属物，也不是教育者的依附品，更不可能是教育驯服的对 象。赏识教育强调人格的平等，强调对儿童的尊重和理解， 反对体罚儿童或变相的体罚儿童，反对以爱的名义把个人意 愿强加给儿童，反对忽视儿童作为人的社会存在，应该鼓励 儿童建立自信心、自尊心，充分发挥其主动性。
（二）从儿童的未成熟性而言，儿童是儿童 儿童相对于成年人来说是未成熟的人。儿童与成人在生 理和心理上都存在不同，儿童缺少成人在社会和家庭中的地 位。其未成熟性使其需要成人的关怀和帮助。一方面，要给 予他们物质的支持和精神上的理解；
另一方面，更重要的是 帮助他们建立自信心和自尊心，使儿童感觉到他是一个有能力的儿童，是被大人们和社会所认可的人。为了达到这种教 育效果，我们就必须走进儿童，用儿童的眼睛来观察世界和 理解世界，根据儿童的兴趣和观察问题的视角来思考问题， 寻求能够积极引导他们建立自信，克服自卑的教育模式。儿 童和成人之间的差异决定了二者相互作用的过程中产生摩 擦的可能。往往成年人或者教育者会以自己的理解来要求和 指导儿童的行为，希望儿童按照他们的思想和方式去发展， 但这样的后果一般会适得其反。另外这样做的后果也可能使 儿童产生依赖心理，阻碍其独立性发展，无论是哪一种情况 都是对儿童独立性的不尊重。
（三）从儿童的发展性而言，儿童是发展中的人 儿童 的未成熟性决定了儿童是发展中的人，要有不成熟逐渐的走 向成熟。遗传素质是儿童得以发展的物质基础，社会环境是 产生发展的必不可少的前提条件，教育的关键是要为儿童的 发展扫平道路，是儿童由幼稚走向成熟的桥梁。使儿童发展 的可能变成发展的现实。儿童本身具有发展的愿望，在他们 严重成年人是强大的，他们希望自己快点长大，当幼儿第一 次迈出小脚的时候，他是很勇敢的，他在尝试着成功的学会 走路的本领，及时摔到了，他还是会迈出下一步的，直到成 功。在其他方面也是一样，儿童具有发展的内部动机，教育 者需要做的是在恰当的时候给予正确的指导。但是儿童之间 存在着个体差异性，因此教育者需承担因材施教的责任，归 根结底，儿童取得的每一点成绩都是教育者赏识出来的，绝对不是用命令的口吻强加给儿童的。赏识儿童就是赏识人类 的生息发展。
四、赏识教育的实施途径 （一）于平凡生活中捕捉赏识教育素材 有些教育者在运用赏识教育的时候往往会举一些例子， 比如凿壁偷光的故事，又或是头悬梁、锥刺股的故事，虽然 通过讲述这些故事让儿童了解什么样的儿童才是老师和家 长赏识的，但是这些故事和我们的现在的生活是有很大差异 的，儿童很难切身的感觉到要做到一个被老师赏识的学生应 该做些什么，因此在身边的平凡的生活中捕捉赏识教育的素 材显得更有意义。比如今天是某位同学的生日，作为班长的 同学为这位同学准备了一份生日礼物，而且组织同学一起为 过生日的同学唱生日快乐歌。教师这时候就应该及时的借题 发挥，不仅表扬班长的组织能力，也要表扬同学们之间团结 友爱的精神，还有过生日同学在同学中的和谐人际关系等。
这种素材随处可见，只要教育者有心，赏识教育就可以真正 的发挥作用。
（二）以课堂教学为主渠道实施赏识教育 课堂教学是一个系统的过程，在这个过程中要求教育者 做到正确的认识学生、理解学生，从而正确评价学生，把赏 识教育的教学模式真真正正的运用到教学课堂中去。在课堂 教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性作用，通过设置 一定的问题情境或者一种教学氛围，积极引导学生认真思考、主动探究、自觉实践，让学生始终感觉到自己在课堂中的所 有活动都是得到老师赏识的，形成教育者和教育对象之间的 一种高效的互动，使教学任务最终得以顺利完成。
1、让每个学生在课堂上都得到赏识 个体差异性决定了学生课堂学习效果，个体差异性既有 能力方面的差异，也有性格方面的差异。在能力方面由于学 习的效率的不同，有些学生学习的速度快，有些学生甚至跟 不上老师讲课的节奏，在这种情况下，一方面教师要放慢一 些讲课的速度，照顾一下落后的学生，在提问问题时对学习 好的同学采用当场提问的方式，而对于落后的学生可以在下 节课上课前的复习时间提问并给予赏识性的评价。对于在性 格上存在差异的学生，教师也必须掌握应对的策略。可能有 的学生比较勤奋，有的学生比较懒惰，有的喜欢表现，有的 可能在课堂上默默无闻，要照顾到所有的学生就要求对不同 性格的同学给予不同的关注，在课后作业的布置上可以采用 作业不同的方式督促懒惰者，完成作业后给予赏识。鼓励在 课堂上发言不多的学生大胆的发言，给其创造更多的机会。
因此赏识教育需要老师花费更多的时间和精力。
2、每堂课都播撒宽容、真诚的种子 在课堂上学生难免犯错，这时候如果老师给予温暖的关 注或者运用幽默的魅力代替厉声地训斥和唠叨的说教，学生 的心灵就会受到触动，及时准确的改正错误，宽容是一种美 德。宽容是一种生活艺术在教育中的具体体现。教师的宽容，可以拉近师生之间的心理距离，缓解学生的逆反心理，防止 学生产生抵触情绪，使教学达到预期的效果。学生在这个阶 段容易冲动，考虑问题不周全，不会站在对方的立场思考问 题，比较自我中心，做错事情在所难免的，教师应该以学生 的视角考虑问题，学习心理学知识，特别是儿童发展心理学 的知识，对儿童心理发展的规律有一个清晰地认识。以宽容 的态度对待学生的错，因为我们那时候也错过。
3、以丰富多彩的活动为载体深化赏识教育 现在的教育是以班级为单位开展的，这一方面是因为师 资条件的限制，另一方面是为了充分发挥班级教学的优势。
在班级里学生通过集体活动可以增进友谊、增加了解，树立 集体观念。班集体的活动是赏识教育实现的重要途径，在活 动的过程中，不但可以使儿童的能力得到提升，也有利于培 养学生奋发向上的个性心理品质，体验成功的喜悦，分享成 功的经验，因此，班集体要尽量的多组织活动，培养学生之 间的情感，互相支持、互相激励向更高的目标前进。
学校相对于班集体而言是一个更大的集体，学校在学生 学习发展的过程中发挥会更重要的作用。学校要尽可能的多 组织活动，让更多的学生参与进来，为每一位学生提供展现 自己的舞台。在这些活动中，学生可以学会竞争，学会合作， 学会集体的利益高于个人的利益，树立集体荣誉感。另外， 通过努力就能取得成功思想的践行，相信自己的能力，树立 强大的自信心，活动的方式是多种多样的，活动的内容是丰富多样的，这些活动可以是声乐比赛、手工作品比赛、舞蹈 比赛、相声、诗歌朗诵比赛、小品、硬比书法、器乐、软笔 书法、国画和绘画比赛等。在活动中陶冶学生的情操，使学 生获得情感体验，懂得人生价值。
4、更新家长观念，共同实施赏识教育 对于儿童来说一般是两点一线的生活，家和学校是学生 所处时间最长的两个地方，因此除了学校教育对儿童的影响 外，家庭对儿童的影响也是非常重要的，但是现实是很多家 长只对学生的成绩关注，往往忽视儿童心理的发展。儿童取 得好的学业成绩，家长给予大量的奖励，儿童一旦在学业上 失败，面临的是家长的指责、唠叨，甚至是惩罚。家长在儿 童的发展的过程中更容易强调儿童的失败，看到起弱点，而 不去重视儿童的优势，发挥儿童的优势，因此在家庭教育的 过程中，家长应该和老师一道，运用赏识教育充分的尊重儿 童，理解儿童，建立儿童的自信心，发挥各自的优势，取得 各个领域的成功。
赏识是一种具体化了的爱，赏识儿童既要爱儿童，也要 用正确的方式爱儿童。走进儿童，理解儿童，用儿童的眼光 来看待教育和生活，探索儿童发展的规律，这既要儿童心理 学家的不懈努力，也需要我们教育一线的老师不断地把科学 的理论应用于教学实践。赏识教育是适应儿童发展的规律的， 也是素质教育的一种有效方式。儿童的发展是全面的发展， 不能够孤立的去发展某一个方面，狭隘的追求知识，追求升学率，追求高分数，这样只会阻碍儿童的健康发展，抹杀了 儿童自身的特点。不懂得赏识的家长不是一个优秀的家长， 不懂得赏识的老师不是合格的老师，赏识儿童就必须尊重儿 童，肯定儿童发展的潜力。赏识是教育必须的，是需要家长、 教师、学校和社会共同努力才能够落到实处的。