让小学数学课堂教学充满生活气息
让小学数学课堂教学充满生活气息 摘 要：数学源于生活，必须回归生活，实践于生活， 应用于生活。学习数学的终极目标是培养学生运用数学知识 解决生活实际问题的能力。教师应联系生活开展教学，让数 学问题贴近学生的实际，做到生活问题数学化，数学问题生 活化，让学生在实际生活应用中切实体验数学的魅力，让每 个学生都能在数学上获得不同程度的进步。
数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的 生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步 感受数学与日常生活的密切联系。”教师应联系生活展开教 学，让数学问题贴近学生实际，做到生活问题数学化，数学 问题生活化，让学生在实际生活应用中切实体验数学的魅力， 感受数学知识无时无刻不在我们的身边。进而激发学生的数 学好奇心和求知欲，调动学生学习数学的兴趣。这对促进学 生整体素质健康和谐发展，具有极其重要的意义。
一、由生活情境导入新课，引发数学问题 心理学研究结果告诉我们：只有当学习内容与学生的实 际生活相关联时，才会引发学生对学习的兴趣。教师要善于 挖掘社会实际生活中的数学现象，创设出贴近学生生活的问题情境。把社会生活中一些看似无关的问题，剥茧抽丝，层 层抽象成数学问题，即生活问题数学化。从现行苏教版小学 数学教材选编的很多内容中都可以找到与我们身边的事物 千丝万缕的联系。教师要找出两相对应的、学生感兴趣的生 活实例，让学生感觉抽象无趣的数学知识紧紧依附于血肉丰 满的社会生活。千方百计地为学生学习数学创设鲜活、生动 的问题情境，增加数学学习的趣味性和实用性，让学生亲身 体验数学知识与日常生活的密切联系，从而最大限度地调动 学生学习积极性。
例如，在学习苏教版第九册“求积的近似值”这一课时， 可以让学生模拟到商场购买学习用品的情境。（彩色水笔 12.34元、画板13.42元等。）由教师饰演售货员，让学生轮 流充当顾客购买学习用品。生1：阿姨，我要买一盒彩色水 笔和一块画板。营业员：请付款25.8元。生2：阿姨，我买 两块画板。营业员：请您付26.8元……这时，生1质疑：一 盒彩色水笔和一块画板应该是25.76元，怎么要25.8元，你 多算了4分钱。生2也觉得不对：你少收了我4分钱。其他买 东西的学生也纷纷提出了类似的疑问：钱不是多收了就是少 算了。教师顺势而为，导出了本课的教学内容。这样的课堂 教学导入，可以满足学生学习数学知识的需求，使他们在学 习数学的过程中更积极、更主动，学习数学的兴趣被有效激 发出来，在学习“积的近似值”的时候，愿学、爱学、乐学、会学，不再像以前那样感到枯燥无味。由此可见，在数学教 学中紧密联系生活问题，既能让学生切实理解到数学与生活 之间的密切关系，又能让学生亲近数学、热爱数学，极大地 激发学生对数学强烈的探究欲望。
二、借生活经验学会探究，完善知识建构 知识构建的基础是人们的生活经验与学习经验。数学学 习过程，实质上是经验的积累过程。教师要善于总结与升华 学生生活中有关的数学现象和经验，让每个学生都能够从自 己的现实数学天地起步，与课本知识交互作用，积极构建个 人的数学知识网络。一个人的头脑就像一张纸，从诞生之日 起，就开始记录生活。教师在教学中要随机调取学生脑海中 已有的学习与生活的记忆，模拟鲜活的生活情景，促使学生 自主探究、自主建构。
例如，学习苏教版第八册“乘法分配律”时，利用学生 已有的生活经验，可设计如下这道生活情境题：光明小学一 年级新生制作校服，一件上装76元，一件下装34元，一年级 新生共160名学生，一共要给制服厂多少钱？问题一提出来， 大家便纷纷开动脑筋，找出了各种各样解题方法：有的列式 76×160+34×160，即上装的总价加上下装的总价等于要给 制服厂的钱；
有的列式（76+34）×160，即先计算出一套校服需要的价目，再计算出160套校服总共需要多少钱。通过 计算，同学们发现76×160+34×160=（76+34）×160。基于 这个基础，还可以列出其他解题算式，教师引导学生通过对 各种计算方法的比较，归纳出a×b+b×c=（a+b）×c。在这 个教学过程中，难以理解的乘法分配律被学生通过生活经验 的支撑得以顺利建构。
三、用所学知识回馈生活，解决实际问题 数学源于生活，必须回归生活，实践于生活，应用于生 活。学习数学的终极目标是要培养学生运用数学知识解决生 活实际问题的能力。因此，学生要将自己的生活实践与数学 学习有机结合起来，在应用中加深对数学知识理解，感受数 学学科的魅力，培养数学应用意识。教师应在数学课堂教学 中，尽量多设计一些数学活动，千方百计为学生搭建将数学 知识应用于生活实践的平台。让学生在活动中寻找、发现、 认识、探究、学习数学，在实践中深刻体会学习数学的价值， 将数学知识与学生生活融会贯通，打通数学知识解决生活问 题的最后渠道，提高解决实际问题的能力，最终达到“学以 致用”。
例如，学习了十二册“比例的意义”后，就让学生运用 所学知识测量计算操场上旗杆的高。旗杆这样高，既不能爬上去测，又不能放倒来测。教师在地上竖起一根2米长的竹 竿，阳光下的竹竿在地上留下一米长的影子。教师启发学 生：从竹竿长是影子的2倍，能找到测量旗杆的方法吗？大 家想到：这时旗杆高度也是影子的2倍。只要测量出旗杆影 子的长度，就可以计算出旗杆高度；
学习了“长方形和正方 形的面积”后，可以让大家计算教室地板的面积，黑板的面 积，回到家里算算餐桌的面积、房间的面积等。
学习“解决问题策略”之后，让大家想想怎样测量一棵 古树躯干的周长？一张纸的厚度怎样测量？一个皮球的体 积怎样测量？让同学们在学习如何运用转化策略解决问题 时，切实体验学习数学的意义与价值，培养数感，奠定发展 基础。
总之，教师在数学教学实践中，联系学生身边的人和事， 让学生感到：数学离我们是那样近，用所学数学知识可以解 决生活中的许多问题。这样，我们数学课堂才能奏响生活的 乐章，焕发生命活力。