如何创新小学数学教学方法
如何创新小学数学教学方法 中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128（2017）4-0055-01 一、更新观念转变教师角色 面对新课程改革，教师首先要转变角色，确认自己新的 教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答老师问题的 欲望，给他们充分发表自己真实想法的机会，变“一言堂” 为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。以前研究教材， 我是从教师的角度出发，考虑怎样把教材上的知识点教会学 生。现在，我完全站在学生的角度去分析每个知识点，考虑 的是学生该怎样学?学生怎样带着兴趣去学?小学教学中的 许多概念，来源于生产和生活实际，概念教学应尽量从实例 引入，以激发学生的学习兴趣。如教学“小数的产生和意义”， 可让学生用米尺量黑板的长度，问学生黑板的长度是多少米。
学生度量的结果是3米多，那么不够1米的部分用小数怎样表 示呢？就容易诱导学生产生强烈的求知欲望，为学生积极参 与学习创造一个良好的开端。兴趣是学好一切知识的原动力， 是数学学习的源泉。要使数学教学迈上新的台阶，必须从多 角度、多层次激发学生的学习兴趣，当学生对数学产生了浓 厚的兴趣以后，数学学科的学习便不再枯燥乏味，不再晦涩 难懂，而是充满魅力，充满情趣的。在数学教学过程中，只 要我们认真钻研教材，把握学生的学习心态，运用灵活多样 的教学方法，精心设计每一个教学环节，就能激发和增强学生的学习兴趣，使学生在学中玩，在玩中学，学得有趣，学 得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，让学生在轻松愉 快的气氛中理解并掌握数学知识。
二、联系生活实际培养学生学习兴趣 科学知识来源于生活，我们生活在丰富多彩的自然界中。
同样，数学问题也来源于生活、生产实际。教师巧妙地联系 学生的实际，用学生生活中熟悉的事例，用学生现有的知识 经验，合理地组织好教学内容，使学生对所学的内容产生一 种认同感，亲切感，使抽象的数学知识生活化，具体化，形 象化。小学生的好奇心和探究问题的倾向，最初只是一种潜 在的动机力量。这种潜在的因素要通过实际生活的实践活动， 并在实践活动中不断取得成功，方能逐渐形成和稳定下来。
新《课标》也指出：“要从学生已有的生活经验出发让学生 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的 过程”。数学概念的形成、数学方法的积累、数学规律的总 结，都需要学生能从数学对象中抽象出数学模型。而这些数 学模型的成功抽象，又都需要学生有极大的兴趣，因此教学 中学生学习兴趣的培养就显得至关重要。例如，在课堂教学 中，发现学生的优点，可还给学生一个微笑，这是对学生莫 大的鼓励。在教学时，鼓励学生从多角度进行思考，尽可能 地找出更多的方法，每发现一种好的方法时，老师要微笑、 点头，以表示对学生的赞许，这就会大大激励学生的思考兴 趣，使学生有一种向往思考，乐于思考的冲动，把动脑思考视为一种乐事，对于个别差生，老师要善于发现他们的优点， 及时给与赞许的评价，是他们对学习产生浓厚的兴趣，有了 浓厚的学习兴趣，就能很好地增强学生的参与意识。
新《课标》也提出：“评价学生要多元化，要关注学生 学习的过程、水平、情感态度和评价方法要多样”。鉴于上 述原因，在教学过程中，要根据学生的个性差异，创设不同 的问题情境，让层次不同的每一位同学都能尝到成功的喜悦。
提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。首先要了解学 生的情况，挖掘学生在实践、操作、测试等活动中表现出的 各个方面的积极因素，对学生进行积极的、多元的评价，不 能单以对或错来进行判断，这样很容易扼杀学生的积极性， 要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，不仅要指出 “对”与“错”，还要指出“好”与“坏”“繁”与“简” “难”与“易”是否有创新精神等，同时还要注重评价的相 对性。只有通过多元化评价，善于抓住和肯定学生的亮点， 才会对学生的发展起到积极的鼓励与推动作用。
《标准》在基本理念中明确指出：评价的主要目的是为 了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教 师的教学；
要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态 度，要帮助学生认识自我、建立自信。因此，在小学数学教 学中应改变评价过分强调甄别与选拔的功能、忽视改进与激 励功能的状况，构建一套评价目标多元、评价方法多样的评 价体系，从而促进每一位学生在现有的基础上得到持续、健康地发展。
1.注重知识技能目标评价与情感目标评价相结合 在数学学科中，知识与技能、数学思考、解决问题、情 感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的 发展具有同等重要的作用。在教学中，我们既要关注学生数 学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情 感与态度；
既要关注学生知识技能目标的达成度，又要关注 学生态度、情感目标的达成度。
2.注重自我评价与他人评价相结合 新课程倡导评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家 长都是参与者，体现了家校互动、师生互动、生生互动，强 调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、 教师评价、家长评价有机结合。在评价中，要强化自我评价 意识，把评价看作不断自我调控、自我完善和自我教育的动 态过程。如我们举行的“数学日记评价”、“数学手抄报评 价”等，既发挥了教师、学生、家长的作用，又注重了自我 评价，起到了很好的效果。
总之，在新课程理念的指导下，我们广大的小学数学教 师秉承“以学生为本”的教学思想，在教学中采取多样的教 学方法，积极创设有效数学问题情境，激发学生的学习兴趣， 才能真真正正实现有效教学，实现全面素质教育的目标。
参考文献 [1]庞淑娴.小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程改革与实践，2009（09）. [2]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理， 2003（8）.