浅谈幼儿阅读能力的培养
浅谈幼儿阅读能力的培养 陆汝君 浙江省宁波市翠柏幼儿园(315010) 【摘要】早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的 前期阅读准备，而分享阅读是国外关于儿童早期阅读研究的 一个热点话题。其中包括知道图书和文字的重要性，源于阅 读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能，养成良好的阅读 习惯。考虑到幼儿年龄的特别，因此他们的阅读活动需要从 一幅幅生动形象的画面中完成对阅读内容的理解，这时教师 对幼儿的引导以及方法的运用就显得尤为重要。阅读是学习的基础，阅读是一切学习的习惯，我们80％ 的知识都来源于阅读。有研究表明，3—8岁时学习基本阅读 能力的关键期，婴幼儿具有强烈感知图画的能力。这些都为 幼儿早期阅读的发展提供了理论依据。较早开始阅读的孩子 智力发展比较迅速。学前期是阅读的关键期。但阅读不仅仅 是识字，通过色彩、图画、声音等途径，吸引孩子的注意力， 延伸和拓展至儿童多元智能的发展、良好学习习惯的培养和 健康情感的开发。
我国在新《纲要》中，明确把幼儿早期阅读方面的要求 纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见 的简单标记和文字符号的兴趣；
利用图书、绘画和其他多种 方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和 前书写技能”。既然阅读对每个人来说都那么重要，那么从孩子小的时候开始培养良好的阅读习惯，势必能让他们受益 终身。我所在的幼儿园，开设了一项园本课程——分享阅读， 不同于早期阅读的是，它即鼓励孩子自己阅读，也要求成人， 包括老师和家长指导孩子阅读，还提倡同伴之间共同阅读， 从而形成良好的阅读氛围，培养较好的阅读习惯。
幼儿园分享阅读活动的开展，获得了许多孩子的喜爱， 经过一段时间的学习以后，我们发现孩子们渐渐地养成了良 好的阅读习惯，喜欢看书，还会认真的整理书籍，语言的表 达能力也提高了，会用比较完整的句子来表达自己的想法。
比如大班的孩子，能够根据自己平时的观察和已有的生活经 验，用完整地语句表述自己的意思了。从表达能力比较弱到 能说出完整的一段话，可见孩子们在分享阅读中收获不少。
在阅读中，也能点字认读，对于课外书上的字也产生了浓厚 的兴趣。分享阅读的读本根据了每个年龄段孩子不同的特点， 配上鲜艳的插图，在潜移默化间影响着孩子的阅读能力。由 此可见，一个科学、新颖的阅读理念，带给孩子的不止是一 个好听好看的故事，更是一种习惯的培养，一次智能的开发。
作为教师，为幼儿创设良好的阅读环境，提高幼儿的阅 读能力是一项教学技术，下面从几点作个阐述。
1为幼儿创设丰富的早期阅读环境 《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境， 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语 言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他 们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家 长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环 境的互动过程中加强阅读训练，培养阅读的能力。
在幼儿一日活动的各个环节中，通过创设良好的语言环 境，诱导幼儿积极地听和说，帮助幼儿积累运用语言的经验， 唤起他们的阅读兴趣。每天的课堂活动，我们都会专门留出 一部分时间，作为“阅读时间”。在这块时间里，由一开始 的老师带领孩子们进行集体大书阅读，到同伴之间相互共同 分享阅读，再到孩子独立地阅读小书，最后的延伸活动由孩 子进行表演、续编故事或自制小书。而当一周结束后，幼儿 也将所阅读的书带回家中，和家长再次进行亲子阅读。这样 丰富多样的阅读形式，帮助孩子在点滴中逐渐养成了爱读书 的习惯，同时利用多种形式，培养孩子的阅读兴趣，而孩子 们也在阅读中理解了故事的内容，情节的发展，锻炼了口语 表达能力。
多种类型阅读活动的开展对于幼儿阅读能力的提高具 有重要的作用。目前在笔者幼儿园开展的阅读活动的主要形 式有：专门的阅读时间、阅读区的创设、亲子阅读活动、集 体阅读、小组阅读、同伴阅读、故事表演、创编续编图书、 阅读拓展游戏等。这些活动的开展，充分提高了孩子的阅读 质量，促进他们阅读水平的提高。2为幼儿阅读提供丰富的材料 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学 习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般 是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出 发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识 水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读 内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一 定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初 步知识。
在教室中，我们为幼儿设立的专门的阅读区，放上了经 过挑选的，适合本班孩子年龄特点的图书，并且积极鼓励孩 子们阅读，使他们从书中得到乐趣。如：世界著名童话、幻 想故事、 寓言、诗歌以及有关幼儿生活方面的书籍等。
同时，为了增加书籍的多样性，我们也联系家长一起为 幼儿园的书架“添砖加瓦”，把家中孩子喜欢阅读的书籍、 对孩子有益的书籍带到幼儿园来进行“图书漂流”的活动， 更增加了孩子的看书的兴趣和分享的理念。
幼儿园的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中 间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往， 他们就会觉得索然无味。多种类型阅读活动的开展对于幼儿 阅读能力的提高具有指导意义，及时纠正幼儿无序乱翻书、 无阅读看书等常见问题。针对这种情况，在孩子们年龄还小的时候，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小 故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的 介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画 面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。而随着 孩子们的年龄逐渐长大些时，我们则采取将教室内的不同物 品贴上文字，组织幼儿到环境中找自己认识的文字，也可以 请幼儿将认识的字组词或编成一句话。还经常请幼儿将看过 的书按照自己的语言组织复述出来，也鼓励了孩子看书时对 内容的理解。
当然，教师在平时指导并发展幼儿阅读能力的时候，也 遵循了一定的原则：
2.1兴趣性原则 兴趣是幼儿学习一切的前提。幼儿园的孩子对事物的认 知是形象的，所以我们在选择书籍上首先注重从幼儿的兴趣 出发，选择那些孩子们感兴趣又能理解接受的书籍。在组织 幼儿阅读的时候，不以时间来硬性规定，而是利用晨间活动、 午间活动或区域活动时，鼓励有兴趣的孩子选择“图书区” 进行阅读活动，教师则以观察为主，适当的介入，帮助孩子 更好地阅读。
2.2生活化原则 书籍的选择不仅要遵循幼儿的兴趣原则，还从幼儿的生 活经验入手，符合幼儿的认知水平，遵循循序渐进的原则， 指导幼儿选择一些他们这个年龄段能接受的内容。这样孩子们在阅读时候，也能更有同感，喜欢阅读。在阅读活动时候， 我们也以生活化为原则，不但组织专门的阅读时间，而且利 用生活中的点滴时间，提供给幼儿有更多的阅读机会。阅读 也不光单单割裂开来，而是在其他活动中结合阅读，在日常 生活和其他领域的教育活动中，注重培养孩子读图、文字阅 读及表述的能力。
2.3教育性原则 3开展丰富多彩的阅读活动 在分享阅读读本的学习时，根据本班幼儿的年龄特点， 结合读本内容，我们开展了一系列相关的活动。比如在学习 《它们是用什么做成的》的读本时，我们让孩子们从家中带 来了木制品、玻璃制品、纸制品、塑料制品和金属制品，在 拓展活动中帮这些物品按不同的材料进行分类。而当学到 《生日气球》这个读本的时候，我们又采取让幼儿自己设计 头饰，扮演故事中的角色进行表演，从来生动形象的展示这 个故事，使幼儿对学习阅读产生了浓厚的兴趣。
4指导家长创设良好的家庭阅读氛围 家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很 大的影响。为此我们在每学期初的家长会上，都动员家长在 家庭中为孩子创设一个良好的阅读环境。如果父母喜欢阅读， 那么孩子也在潜移默化下会习惯阅读。我们鼓励家长应经常 和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读 图书，为孩子选择适宜的图书，培养孩子的阅读习惯，鼓励孩子在听书的过程中跟读。在平时每周发放的分享阅读小书， 我们也鼓励家长和孩子共同阅读，让孩子体验“分享”的乐 趣。
另外当孩子提出问题的时候，家长可以指导孩子进行发 散思维，鼓励孩子自己寻找答案。家长可以把孩子的回答看 成是一种信息加以考虑，可以利用这些信息来调整自己的阅 读指导。有些时候，家长在正式朗读之前，并不需要肯定孩 子的回答正确与否。通过提问可能会发生什么事，家长可以 在孩子心中制造一点点迷惑，对于孩子来说，他们很想知道 自己的预测和故事中实际发生的事件是否一致，这种带有不 确定性的轻度紧张感，可以促使他们更加投入地学习阅读。
亲子指导阅读，能增进家庭成员之间的情感，开阔孩子 的视野，为创设一个良好的家庭氛围，养成幼儿早期的阅读 习惯，都能起到重要的作用。
5培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证，教师应在 幼儿的阅读活动中注意培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿 端正，一页一页地翻书；
不折书、不撕书；
看完书主动放回 原处；
专心读书，保持安静，善于倾听。还要逐步培养幼儿 爱书、珍惜书的情感。
6帮助幼儿掌握阅读技能 在阅读的过程中，由于幼儿的年龄特点，往往会出现这 样那样的困难，比如不能进行前后连贯地阅读，不能理解画面的意思。教师应观察幼儿的一举一动，适时介入其中，指 导幼儿阅读，帮助幼儿掌握一定的阅读能力。
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，父母应尽早得 为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使 他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且 毕生视其为生命的伴侣和导师。”同样，我们作为一名幼儿 教师更应为幼儿阅读能力的提高贡献自己得力量。
当然，幼儿掌握阅读的基本方法、技能、养成良好的阅 读习惯、学会阅读等等，并非时一朝一夕即见效果的活动， 而是要有一个过程的，需要老师的耐心指导和坚持不懈的努 力。让我们的幼儿能够一起分享阅读的快乐，积累阅读的经 验，获得成功的体验，激发他们的阅读兴趣，这才是我们共 同所期盼和追求的。
【参考文献】 ［1］杨朝霞，《浅谈幼儿早期阅读兴趣的培养》，《成 才导报——教育周刊》2007年2月7日第015版 ［2］李云翔，《幼儿早期阅读活动指导策略》，《大 连教育学院学报》2004年9月第20卷第3期