我国百年作文文体知识演变审议
我国百年作文文体知识演变审议 文学”的方式。这是我国百年语文课程设计理念上的偏 差造成的。第二，记叙文类写作上内容空泛、不具体，学生不会观 察生活，远离生活。20世纪80年代的强调观察，当今的实验 作文、活动作文，都是为了解决这个问题。文学需要天分， 但观察人人可为。
第三，应用文体虽然主要以“记叙、说明、议论”为主， 但必要时又离不开基本的“描写和抒情”。“描写和抒情” 在知识序列中的缺位，会带来其他表达方式的“错位”，结 果整体的语感、文感和表达能力受到影响。
其实，需不需要描写和抒情，是由作文时的表达目的决 定的。事实上，在常见的实用文体比如书信中，出于某种表 达目的，就常常用到描写和抒情。
六、1957年作文类型“三分法”的学术价值 1957年的“作文方案”把作文类别分为三种：一是阐述 课文的，二是表现生活的，三是处理日常工作和事务的。这 种分类的主要突破在于：一是从写作内容上有利于解决“没 东西写”的问题；
二是从写作功能角度有利于培养学生写作 的交际意识、目的意识；
三是这种分类兼顾了阅读与写作的 结合。这种分类与“三大文体+应用文”教学文体相比，是 一个很大的进步，对重构作文文体有借鉴意义，它有助于使 写作回归真实学习和生活世界。只可惜昙花一现，没有实施起来。
七、20世纪中后期：“三大文体知识”的僵化与危机 从1963年的大纲提出语文的“工具性”定位，开始重视 “基础知识和基本技能”的训练，这导致原来的“三大文体 +应用文”的知识进一步明确、定型和僵化。“小学会写一 般的记叙文和应用文”，“初中阶段，要求能写记叙文、应 用文和简单的说明文、议论文。高中阶段，要求能写复杂记 叙文、应用文和一般的说明文、议论文”。这在以后的1978 年、1980年、1986年、1988年的大纲中沿用下来，基本奠定 了后来“三大文体”的读写教学内容格局。
依据这个思路，20世纪80年代，我国语文界逐步建立起 一套基于“三大文体”特征的语文读写知识体系。这套“文 体知识”在当时“科学化、序列化、逻辑化”思路下，不断 “完善”，逐渐定型，形成一套知识点、能力点、训练点的 严密体系，加剧了语文的“繁琐机械”和“固定与僵化”， 这些终于在1997年的“语文教育大讨论”中遭到了社会各界 的猛烈攻击和讨伐，在21世纪走向“淡化”。
八、21世纪初“文体知识”的离场与呼唤 自20世纪90年代中后期以来，高考作文由命题作文、材 料作文到话题作文，命题逐步走向开放性和创意性。写作由 规定文体改为自行选择文体。教育部曾明确提出：“写作不 得设置审题障碍，要淡化文体。”于是，开始出现另一种倾 向——学生的写作开始有点倾向于不要文体，率性表达，没有基本的语体和文体意识。在“淡化文体”的潮流下，文体 知识也就几乎被掏空，只剩一个躯壳。再加上“文体不限” 的考试要求，于是绵延半个多世纪的“三大文体知识”宣告 退场。但是，目前由于没有新的文体知识体系来填补它的空 白，这套旧的知识仍以“文体常识”之类“公共知识”在人 们观念中根深蒂固，阴魂不散。旧文体知识离场带来的真空 以及新文体知识缺失带来的混乱、迷惘，至今仍深深困扰着 整个语文教育界。
从上述文体知识演进，我们可以真切地感受到现代化进 程中追求语文知识科学化、简化到异化的过程。当知识脱离 它客观实存的现实母体，走向简约化、固定化，被压缩、被 抽象、被简化的时候，其作为现代化进程的一个恶果也就不 可避免地出现了。
值得注意的是，语文新课标在表述作文类型的时候，开 始改变“三大文体”的话语范式，而改用“文类”的概念， 即“记叙类、说明类、议论类”。这可以看作是传统文体本 质的遵循，也可以看作是文体功能的回归。
九、解决之道——重建中小学写作教学文体的思考 1.基于文字学、语言学、语用学（日常语境交流）等知 识，设计小学低年级的写话或写作交流训练，培养学生文从 字顺、简明、连贯、得体的基本语言表达技能，作为基础。
2.基于篇章语言学、语体学的知识，将“语篇教学”作 为小学高年级和中学低年级教学知识开发的重心。因此，应该从“五种表达方式”入手，进而衍生出“记叙类、描写类、 说明类、议论类、抒情类”语篇（话语、片段），作为过渡。
3.基于写作学、文章学、交际学知识，设计各种包括实 用文的真实写作，作为目的。
基于此，我们可以做这样的教学构想：
第一级是由五种表达方式衍生出来的五种“语句”或“语 段”，它们作为真实写作文体的元素或构件存在。考虑的是 微观的遣词造句、语言措辞和段落写作层面的写作技能，应 该引进功能语言学、语境学、语体学的知识。
第二级将文章分为文学类和非文学类，或者叫作“虚构 类”和“非虚构类”，也可以直接叫作“文学类”和“实用 类（文章类）”。前者着眼于审美、虚构、渲染；
后者着眼 于实在、简明。
第三级在文学类和文章类之中，引进需要学生掌握的现 实生活世界的真实文体，让学生通过例文、语篇了解它们各 自的定义、特征、要素、功能等。
参考文献：
［1］ 龙志泽.文字发凡［M］.上海:广智书局，1906. ［2］ 傅斯年.傅斯年全集［C］.长沙：湖南教育出版 社,2003. ［3］ 魏小娜.语文科真实写作教学研究［D］.西南大 学，2009.