运用经验链接模式实施幼儿科学教育
运用经验链接模式实施幼儿科学教育 《幼儿园教育纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重 幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引 导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。教育活动 内容的选择应该既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经 验。”因此，幼儿园的课程要回归经验。幼儿的学习是以经 验为基础的，而且具有个体化、具体化、生活化等特点，这 就决定了幼儿园的教学必须在尊重个体原有经验的基础上， 去建构、发展、内化新经验。“经验”在幼儿教育中，尤其 是科学教育中具有核心性的作用。如何运用“经验”，对幼儿实施有效的科学教育呢？在 多年的教学实践中，笔者探索出了“经验链接的教学模式”， 尝试从“唤醒经验—建构经验—提升经验—运用经验”四个 环节，引导幼儿在游戏中，与自然和社会互动，进行科学素 养的启蒙教育。“经验链接模式”紧密结合幼儿生活，通过 整合各种科学教育资源、优化经验形成各环节的有效性，有 意识地调动幼儿的好奇心、求知欲和已有经验，利用各种感 官，借助各种材料，在自主探索和建构过程中尝试解决问题， 获得对事物的认识，从而实现经验不断改造、重组与螺旋式 发展。这一教学过程主要体现为以下四个环节。
一、趣味情境，唤醒经验 幼儿经验习得的过程，既包含对新信息的意义建构，又 包含对原有经验的改造和重组。幼儿的学习特点决定了他们更适合在趣味化、情景化的学习条件下重组原有经验，获得 新经验。例如，在“滚动与滑动”的活动中，教师创设了“顽 皮的宝宝”游戏情景，选择生活中常见的物品，让幼儿猜想 哪些物品是滚动宝宝、哪些物品是滑动宝宝。幼儿在判断的 过程中自然实现了原有经验的调动，同时开启新经验的建构。
在第一环节的设计中，教师“创设趣味性的游戏情景”“预 设针对性的问题”“形象的演示”和“生动的语言”等教育 行为，促使不同年龄班幼儿“运用原有经验的主动性”“大 胆猜想和假设的积极性”“回应相关问题的互动性”等学习 行为获得较大改善。
二、材料支持，建构经验 幼儿科学经验习得、梳理、形成的过程，需要丰富的、 互动的、有层次的材料支持，是具有隐性价值的有效策略。
皮亚杰认为：“幼儿只有主动与材料互动，才能真正调动其 积极性，体验发现的乐趣，激发尝试的愿望，使探究活动更 加深入，获取到更加丰富的科学知识经验。”例如，在“小 珠子旅行记”活动中，教师为幼儿提供了长短不一、便于连 接的管道材料，幼儿运用原有经验很快拼插出形式多样的管 道。管道拼插好了，小珠子怎样才能顺利地通过管道，这又 给幼儿提出了新挑战。在操作过程中，幼儿通过反复调整管 道的位置和小珠子滚动的走向，逐步探索发现管道出口向下、 管道连接的长度、管道倾斜的角度与小珠子是否能够顺利通 过是息息相关的。再如，在“翻跟头的小胶囊”活动中，教师先为幼儿提供了不透明的胶囊，让幼儿发现谁能帮助胶囊 翻跟头；
接着又提供了透明的胶囊，进一步尝试发现胶囊翻 滚的秘密。分层次地投放材料，能更好地帮助幼儿梳理经验 的形成，既满足了不同水平幼儿的需要，又使他们都能一步 一个脚印地达到教育目标。
三、交流分享，提升经验 “交流分享，提升经验”环节，是在探索的基础上，教 师与幼儿共同进行分析梳理，对助推和提升幼儿科学经验的 快速形成与内化是十分关键的。例如，在“有趣的拼插”活 动中，许多幼儿都从长方棒的两端同时插起，直到最后才发 现中间的轮子已无法穿在棒上。此时只得将原先装好的组件 拆掉，重新装配。通过分享交流，孩子们总结出，先要从最 里端的轮子插起，最后再插入最外端的玩具，才能获得成功。
再如，在“装宝石”活动中，要求幼儿将三种不同形状、不 同大小的宝石投放进瓶子中，并盖好盖子。幼儿在反复尝试 中，有时能顺利完成，有时出现失败。教师利用交流分享环 节引导幼儿观察分析不同的操作方法，孩子们得知，要想将 所有“宝石”都能装进瓶子，需要随时关注瓶中的空隙，并 用最小的宝石不断填充缝隙，这样才能合理利用有限空间， 最后幼儿借助这一规律，采取各自的方式顺利完成了这一挑 战。
四、资源整合，运用经验 幼儿科学经验的获得与运用，只依靠幼儿园的力量是不够的；
特别是将相关的经验延伸迁移到实际生活中，还需要 与家庭、社区以及社会资源的多方整合，帮助幼儿丰富经验。
例如，“寻找生活中的力”活动中，教师与幼儿、家长共同 组织了“甩干机”的探索游戏；
带着“生活中还有哪些通过 旋转能产生力？”的问题，教师帮助幼儿通过实地考察、网 上查询、交流互动等形式展开观察调研活动。孩子们发现了 过山车等大型游乐设备，抽油烟机、电吹风机等家用电器都 是利用了这个原理。从中可以发现多方资源的整合度、教师 实施家庭指导活动的预设度、家长和幼儿进行拓展性活动的 参与度，有效地拓展了幼儿在生活中丰富和运用科学经验的 途径。
“经验链接模式”让笔者领悟到：儿童经验的形成犹如 钢铁索桥上的每一个环，只有做到环环相扣，才能在幼儿教 育这个经验形成的开启阶段，为他们将来那棵枝繁叶茂的经 验树，提供可持续发展的根基。通过实施这种模式，幼儿在 轻松愉悦、自主宽松的氛围中，呈现出对科学活动的浓厚兴 趣、敢于推测质疑的勇气、主动探索的强烈愿望、获得成功 的兴奋与自豪等诸多良好积极的学习状态。在这种模式的研 究中，可以让年轻教师获得长足的专业发展，并且更加坚定 研究信心和努力方向。在今后的实践工作中，进一步完善教 学模式，丰实和历练自己，努力去开发幼儿无限的科学潜能。